и професійної орієнтації учнів загальноосвітніх шкіл (науковий редактор С.М. Чистякова-Ярославль).
Проблема самовизначення в різних його типах (професійних і особистісних) пронизує всю практику і теорію психолого-педагогічної роботи і хоча б намагатися роздумувати про неї повинен кожен. Однак, тут виникає ще одна досить складна проблема - проблема готовності педагогів і психологів розмірковувати про самовизначення, у тому числі як про власний професійний та особистісному самовизначенні. br/>
1.2 Сутність інтелектуальних вмінь учнів
У педагогічному словнику поняття В«умінняВ» визначається наступним чином: В«вміння - підготовленість до практичних і теоретичних дій, виконуваних швидко, точно і свідомо, на основі засвоєних знань і життєвого досвідуВ».
Навчальні уміння передбачають використання раніше отриманого досвіду, певних знань. Знання та вміння - дві невіддільні і функціонально взаємопов'язані частини будь-якого цілеспрямованого дії. Якість умінь визначається характером і змістом знань про передбачуване дії. p align="justify"> Вивчення кожного навчального предмета, проведення вправ і самостійних робіт озброює учнів умінням застосовувати знання. У свою чергу, набуття вмінь сприяє поглибленню і подальшому накопиченню знань. Удосконалюючись і Автоматизуємо, вміння перетворюються в навички. Вміння тісно взаємопов'язані з навичками як способами виконання дії, відповідними цілям та умовам, в яких доводиться діяти. Але, на відміну від навичок, уміння може утворюватися і без спеціальної вправи у виконанні якого-небудь дії. У цих випадках воно спирається на знання і навички, набуті раніше, при виконанні дій, тільки схожих з даними. У місці з тим вміння вдосконалюється у міру оволодіння навичкою. Високий рівень уміння означає можливість користування різними навичками для досягнення однієї мі тієї ж мети в залежності від умов дії. При високому розвитку вміння дія може виконуватися в різноманітних варіаціях, кожна з яких забезпечує успіх дії в даних конкретних умовах. p align="justify"> Освіта умінь являє собою складний процес аналітико-синтетичної діяльності кори великих півкуль головного мозку, в ході якого створюються і закріплюються асоціації між завданням, необхідними для його виконання знаннями та застосуванням знань на практиці. Повторні дії зміцнюють ці асоціації, а варіації завдань роблять їх все більш точними. Таким чином, формуються риси і ознаки умінь: гнучкість, тобто здатність раціонально діяти в різних ситуаціях, стійкість, тобто збереження точності і темпу, незважаючи на деякі побічні впливу, міцність (вміння не втрачається в той період, коли воно практично не застосуються), максимальна наближеність до реальних умов і завданням.
У сучасній педагогічній літературі немає єдиного підходу до класифікації навчальних умінь. Деякі вчені вважають, що В«вміння і навички поділяються на узагаль...
