днести свої висновки з джерелом. Кулжинський вважав, що необхідно забезпечити підручник систематичної документацією і додати до нього хрестоматію. Метод документації Я.С. Кулжинського був сприйнятий неоднозначно. Проти нього виступав С.В. Фарфоровскій, який заявляв, що в цьому випадку втрачалося найголовніше в лабораторному методі - самостійний пошук учнями істини, розвиток їх критичного мислення. p align="justify"> В цілому, в дореволюційній школі був накопичений значний досвід організації вивчення історії на основі різних джерел, у тому числі історичних документів. Саме до нього останнім часом знову звернено увагу сучасних вчителів історії та методистів. Запропонований і апробований вперше в Росії в середині XIX століття, цей метод зазнав до сьогоднішнього дня значні зміни, однак головна ідея - необхідність використання історичних джерел на уроках історії - залишається незмінною. br/>
Методисти кінця XIX початку ХХ століття і їхні методи Таблиця № 1
Глава ІІ. Порівняльний аналіз методів викладання історії початку XX в. І сучасних методик
навчання історія шкільний педагог
Педагоги початку ХХ ст. прагнули до такого побудови уроку, яке б стимулювало самостійну пізнавальну діяльність учнів, формувало у них потребу в знаннях. Одні бачили цей шлях у вивченні наочності, інші - у роботі учнів над доповідями і рефератами, треті - у використанні історичних джерел. Деякі ж взагалі віддавали перевагу трудовому методу навчання. p align="justify"> При навчанні історії у школярів намагалися створити конкретні образи. Для цього видавали карти і картини, книги для читання з ілюстраціями. Органічною частиною процесу навчання стала екскурсійна робота, краєзнавчі дослідження. Як вже зазначалося, увага приділялася виробленню в учнів уміння самостійно мислити і працювати. p align="justify"> На початку XX в. впроваджуються старі забуті методи навчання, з'являються нові. Серед них реальний, лабораторний, метод драматизації. Реальний метод - робота на основі історичних джерел. При впровадженні в практику цього методу ігнорувалося систематичне вивчення курсу історії, застосування шкільного підручника. Його передбачалося замінити коротким конспектом. p align="justify"> Н.А. Рожков і С.В. Фарфоровскій запропонували ввести лабораторний метод навчання, тобто всю пізнавальну діяльність учня наблизити до методів дослідження історичної науки. На їх погляд, домогтися цього можна, якщо все навчання побудувати на вивченні першоджерел, йдучи тим же шляхом, що й дослідники науки. Тим самим учень буде введений в лабораторію дослідження. Пошуки а...
