не узгоджуються в реченні з іншими словами (Л.В. Ковригіна [10]).
Звукова сторона мови носить спотворений характер. Неправильно вимовлені звуки можуть ставитися до 3 - 4-й фонетичним групам, наприклад: Передньоязикові (свистячі, шиплячі, сонорні), задньоязикових і губні. Голосні артикулюються непевний. Тверді приголосні часто звучать смягченно. p align="justify"> Відтворення складової структури слова стає більш доступним, діти повторюють слоговой контур слова, але звуковий склад їх залишається неточним. Звуковий склад односкладових слів передається правильно. При повторенні двоскладових слів зустрічається випадання звуку, в трискладових словах відзначаються перестановки і пропуски звуків, чотирьох-, пятісложние слова коротшають до двох-трьох складів. p align="justify"> Третій рівень мовного розвитку характеризується тим, що повсякденна мова дітей стає більш розгорнутої, грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень вже немає.
У мовлення відзначаються окремі аграмматична фрази, неточне вживання деяких слів, фонетичні недоліки менш різноманітні.
Діти користуються простими поширеними пропозиціями з трьох-чотирьох слів. Складні пропозиції в мові дітей відсутні. У самостійних висловлюваннях відсутня правильна граматична зв'язок, логіка подій не передається. p align="justify"> До числа помилок словозміни відносяться: змішання в непрямих відмінках закінчень іменників; заміна закінчень іменників середнього роду закінченням жіночого роду; помилки у відмінкових закінченнях іменників; неправильне співвіднесення іменників і займенників; помилкове наголос у слові; невиразний ение виду дієслів; неправильне узгодження прикметників з іменниками; неточне узгодження іменників і дієслів.
Звукова сторона мови на даному рівні значно більш сформована, дефекти вимови стосуються складних за артикуляції звуків, частіше шиплячих і сонорних. Перестановки звуків у словах стосуються лише відтворення незнайомих, складних за складової структурі слів. p align="justify"> Четвертий рівень мовного розвитку характеризується окремими пробілами в розвитку лексики та граматичного ладу. На перший погляд помилки здаються несуттєвими, однак їх сукупність ставить дитину в скрутне становище при навчанні письма та читання. Навчальний матеріал сприймається слабо, ступінь його засвоєння дуже низька, правила граматики не засвоюються. p align="justify"> Розуміння структури загального недорозвинення мови, причин, що лежать в його основі, розуміння співвідношення первинних і вторинних порушень необхідно при напрямку дітей у спеціальні установи, виборі адекватних корекційних заходів, попередженні порушень читання і письма в початковій школі.
Етіологія загального недорозвинення мови може бути різна і відповідно до цього буде різна структура аномальних проявів.
Нерідко причиною загального недорозвинення мови є слабкість акустико-гнос...
