ксико-граматичного недорозвитку. p align="justify"> За ступенем тяжкості прояву дефекту умовно виділяють чотири рівня загального недорозвинення мови. Перші три рівні виділені і детально описані Р.Є. Льовіной [14], четвертий рівень представлений в роботах Т.Б. Філічева [33]. p align="justify"> На першому рівні мовного розвитку у дітей старшого дошкільного віку мова майже повністю відсутня: вона складається з звукоподражаний, аморфних слів-коренів. Свою промову діти супроводжують жестами та мімікою. Однак вона залишається незрозумілою для оточуючих. p align="justify"> Окремі слова, якими вони користуються, неточні за звуковим і структурному складу. Діти однією назвою позначають різні предмети, об'єднуючи їх за подібністю окремих ознак, разом з тим один і той же предмет в різних ситуаціях вони називають різними словами, назви дій замінюють назвами предметів. p align="justify"> Фрази на даному рівні мовного розвитку немає. Намагаючись розповісти про якусь подію, діти вимовляють окремі слова, іноді одне-два перекручених пропозиції. p align="justify"> Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються через органи почуттів предмети та явища. При глибокому недорозвиненні переважають кореневі слова, позбавлені флексій. p align="justify"> Пасивний запас слів ширше активного; створюється враження, що діти все розуміють, але самі сказати нічого не можуть.
неговорящіх діти не сприймають граматичних змін слова. Вони не розрізняють форм єдиного і множини іменників, прикметників, минулого часу дієслова, форм чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників. p align="justify"> Звуковий склад одного і того ж слова у них непостійний, артикуляція звуків може змінюватися, здатність відтворювати силабічні елементи слова у них порушена.
На рівні лепетної мови звуковий аналіз недоступний, завдання виділення звуків часто незрозуміла сама по собі.
Другий рівень мовного розвитку характеризується тим, що мовні можливості дітей значно зростають, спілкування здійснюється за допомогою постійних, але сильно спотворених мовних засобів.
Запас слів стає більш різноманітним, в ньому розрізняються слова, що позначають предмети, дії, якості. На цьому рівні діти користуються особистими займенниками, простими приводами та спілками. Виникає можливість розповісти за допомогою простих пропозицій про знайомих події. p align="justify"> Недорозвинення мови проявляється в незнанні багатьох слів, у неправильному проголошенні звуків, порушенні складової структури слова, аграмматизмов, хоча зміст сказаного можна зрозуміти і поза ситуацією. Діти вдаються до пояснень за допомогою жестів. p align="justify"> Іменники вживаються дітьми в називному відмінку, дієслова - в інфінітиві, відмінкові форми і форми числа бувають аграмматична, помилки спостерігаються і у вживанні числа і роду дієслів.
Прикметники зустрічаються в мові досить рідко і ...
