істю (мозку) дитини, а отже, набагато складніше. p align="justify"> На початку життя (до року) дитина ще не грає в повному розумінні цього слова. Він скоріше прагне до оволодіння предметним світом, прагне мимоволі, природно, всеосяжно, невміло. Його прагнення зводяться до маніпуляції предметом: взяти предмет, спробувати його на смак, потрясти, опустити (кинути). Переоцінити це прагнення неможливо. У цих маніпуляціях сотворяется людина, дитина опановує світом, опановує своїм тілом. Він вчить свої руки, розвиває здібності, формує інтелект. p align="justify"> Недооцінка предметного дії характерна для шкільної дидактики. Вона проявляється в однобічній оцінці фізичної культури та трудового навчання, які розглядають, насамперед, як засіб виховання здорової і працьовитої особистості, що володіє певними навичками. І при цьому забувають про інше, не менш головне. У русі, в дії розвивається інтелект людини (у психології його називають сенсомоторним інтелектом). Збіднивши життя дитини рухами, ми затримуємо його розумовий розвиток. Цю істину треба знати кожному з батьків і вихователю. І так само, як упустивши найбільш сприятливий (Сентизивні) період у розвитку членороздільної мови, ми не зможемо компенсувати це відставання в більш пізньому віці (про що свідчать трагічні випадки В«вихованняВ» дітей звірами), точно так само, збіднивши життя дитини рухом у ранньому віці, ми затримаємо його інтелектуальний розвиток. Зауважимо тільки, що дитині слід пропонувати здійснювати не просто рухи, а В«вирішуватиВ» рухові завдання. Намічена лінія розвитку буде потім продовжуватися все життя. Ми ж зупиняємося на ранньому віці. p align="justify"> Як вже відзначали, в ранньому віці дії дитини з предметами являють собою безцільні маніпуляції. Дитина не знає ні властивостей предметів, ні можливостей взаємодії з ними. Йому не можна задати мета, і він не володіє своїм тілом. У цей період провідною стає спільна діяльність дитини і дорослого. Дорослий повинен здійснювати спільні дії з дитиною, допомагаючи йому виконати той чи інший рух. Глибокий сенс цієї спільної діяльності полягає в тому, що дорослий кориться бажанням дитини, його прагненням до певних предметів, його прагненням щось зробити, швидше за все схопити предмет. Дорослий виконує бажання дитини, але формує для себе мету, відповідну цьому бажанню. Мотив дитини, а мета дорослого. Якщо в індивідуальній діяльності дорослий здійснює дію під впливом вектора мотив - мета, то у спільній діяльності мотив виходить від дитини, а мета від дорослого. Далі вони (дитина і дорослий) прагнуть до однієї мети, виконуючи спільну дію. Але дорослим рухає мета, а дитиною - мотив. Дорослий знає, як треба робити, а дитина не знає і не вміє. Тому дорослий повинен спільно з дитиною здійснювати дію: захоплення предмета, перенесення його з одного місця в інше, маніпуляція захопленим предметом. Коли елементарні навички утримання предмета сформовані, дорослий повинен приступити до другого прийому - створювати умови для вик...
