онання дії, що реалізує мотив: підсунути іграшку, повернути її так, щоб її легше було взяти, підтримувати її і т.д. Зі спільної дії та створення умови для його виконання складається педагогіка раннього віку - чудесна, винахідлива, наполеглива, копітка, складна, освячена любов'ю, терпляча і творить. p align="justify"> На першому етапі спільну діяльність дитини і дорослого можна уподібнити розучування алфавіту рухів. Звичайно, В«буквВ» тут набагато більше, ніж в мові, і вчити цей В«букварВ» складніше - часто багато руху-букви ми вчимо все життя. Це говорить про складність педагогічної завдання. Але якщо літери алфавіту при навчанні грамоті дитина цілеспрямовано вивчає під керівництвом вчителя, то, на превеликий жаль, букви-руху він у більшості випадків вчить сам. Можна уявити собі, що буде, якщо дитину не вчити грамоті і зробити висновок, що через педагогічної безграмотності затримується розвиток дитини. Замислимося і затремтіть від величини того утрати, який ми наносимо нашим дітям. Ніщо не може замінити спільної діяльності дитини і дорослого! p align="justify"> Минають місяці, дитина росте і розвивається. У нього з'являються нові можливості, але не слід поспішати зі складними іграшками. Іграшки повинні відповідати руховим можливостям дитини. Кубики, пірамідки, палички - все гранично просте і зручне, для того щоб взяти, перенести, поставити одне на інше, з'єднати, приставити і т. д. Але і в цьому віці дорослий не може прямо задати мета дитині. Його поведінка і раніше мотивується природними прагненнями. Однак арсенал рухів можна ускладнити і приступити поки що не до будівництва або створення, а до з'єднання, пересуванню, розчленування. Наприклад, корисніше задати мета просто ставити один кубик на інший, а не будувати з кубиків вежу, надягати на паличку кільця, а не збирати піраміду, переміщати предмет у просторі, а не грати в паровоз. Але виробляючи всі ці операції (спільно з дорослим), дитина розвиває здібності до з'єднання, роз'єднання, переміщенню. Таким чином, формується мислення, закладаються основи аналізу та синтезу, об'єкта і простору. І тут також не можна обійтися без спільної діяльності дитини і дорослого. Просто давши дитині кубики, пірамідку, паличку і т.д., дорослий тільки створює передумови до діяльності. Наданий сам собі дитина практично не буде просуватися далі стадії маніпулювання. Тільки спільна діяльність зможе надати діям дитини доцільність і активізувати процес його розвитку. Дитина зможе багато чого, якщо буде це багато що робити спільно з дорослим. І потрібно трохи часу, щоб він зміг це зробити і сама. Але треба, щоб біля витоків було двоє: Дитина і Дорослий. p align="justify"> Майже всі дорослі люблять дарувати дитині іграшки. І на питання: В«Чому ви так чините?В» - Практично кожен відповідає: В«Так прийнято! Це ж так природно! Дитина повинна грати! Гра розвиває дитину! В»p align="justify"> Але найчастіше, подарувавши іграшку, дорослі забувають про дитину або навіть дарую...
