тку (Г.Е.Сухарева):
) інтелектуальні порушення у зв'язку з несприятливими умовами середовища і виховання або патологією поведінки;
) інтелектуальні порушення при тривалих астенічних станах, обумовлених соматичними захворюваннями;
) порушення при різних формах інфантилізму;
) вторинна інтелектуальна недостатність у зв'язку з поразкою слуху, зору, дефектами мови, читання, письма;
) функціонально-динамічні інтелектуальні порушення у дітей в резидуальної стадії і віддаленому періоді інфекцій та травм центральної нервової системи.
Клінічну систематику дітей з ЗПР (К.С. Лебединська) - чотири основних варіанти затримок психічного розвитку:
1. конституціональна,
2. соматогенні,
. психогенний,
. церебрально-органічного походження. Ці варіанти відрізняються один від одного особливістю структури і характером співвідношення двох основних компонентів даної аномалії розвитку: типом інфантилізму і характером нейродинамических розладів.
Групи прикордонних форм інтелектуальної недостатності (В.В. Ковальов - патогенетичний принцип):
) дизонтогенетична форми, недостатність обумовлена ​​механізмами затриманого або спотвореного розвитку дитини;
) енцефалопатичні форми, в основі - органічне ушкодження мозкових механізмів на ранніх етапах онтогенезу;
) інтелектуальна недостатність - пов'язана з дефектами аналізаторів і органів чуття (слуху, зору) і обумовлена ​​䳺ю механізму сенсорної депривації;
) пов'язана з дефектами виховання і дефіцитом інформації з раннього дитинства ("соціокультурна розумова відсталість").
Групи старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку (І.А. Коробейников):
1. діти, у яких спостерігається інтерес до виконуваної роботи; разом з тим при зіткненні з труднощами порушується цілеспрямованість діяльності, знижується активність, дії стають нерішучими.
2. діти з менш вираженим інтересом до роботи, невисокою активністю. При виникненні труднощів у вирішенні завдання зазначені особливості стають більш вираженими і потрібна значна зовнішня стимуляція для продовження роботи.
Діагностика затримки психічного розвитку - повинна здійснюватися переважно в психолого-педагогічному плані.
Диференціальна діагностика найбільш успішна, якщо спирається на результати психологічних методик, зокрема нейропсихологічних проб.
Обстеження краще будувати...
