такі прийоми, як колективне складання листа, обмін листами, так зване В«рольове лист В»(role-writing). Останнє передбачає написання листа на задану тему або до певної ситуації від імені якого персонажа. Навчають, знайомлять клас зі своїми текстами, герої яких повинні бути вгадані. Рекомендується також складання текстів рекламних оголошень, корисних рад, рецептів та інструкцій до застосування різних побутових приладів і т. д., складання віршів по ланцюжку (chain poems) і, нарешті, В«виданняВ» власного журналу. У цілому комунікативна спрямованість навчання письма та писемного мовлення чітко простежується в тенденції до самовираження і спробі якомога адекватніше врахувати особливості сприйняття адресата.
Окремий блок рекомендацій присвячений формуванню, розвитку і вдосконаленню мовної компетенції учнів на основі комунікативної компетенції. Найбільш часто в них згадуються комунікативний дрілл (communicative drill), циклічна спіраль (покрокове напрям комунікативно доцільного граматичного матеріалу в рамках ситуації спілкування), включення мовного матеріалу в реальне навчальне спілкування в класі, мікродіалог.
В
3. Принципова схема аналізу уроку англійської мови
Однією з найважливіших завдань у області розробки і вдосконалення ефективних методик навчання англійській (Так і будь-якому іншому) мови є проблема чіткого, виразного і осмисленого аналізу уроку англійської мови. Вирішення цієї проблеми дозволить досить відчутно підняти рівень викладання англійської мови, особливо в середній школі, де, як правило, має місце вивчення основ англомовного спілкування і закладання базису для подальшого вдосконалення пізнання учнів в англійській мові. Розглянемо варіант аналізу уроку мови, представляющийся досить ефективним.
У даному випадку основу аналізу покладений типовий урок, що містить всі стандартні етапи: цілі уроку, організаційний момент, контроль домашнього завдання, повторювальні і підготовчі вправи, введення нового навчального матеріалу, контроль розуміння, тренувальні завдання, контроль засвоєння. Залежно від мети кожного даного уроку число і порядок проходження його компонентів можуть змінюватися, тому аналіз уроку слід почати з встановлення цілей, які поставив собі учитель. p> Аналізуючи хід уроку, необхідно виділяти такі елементи:
1. Навчально-методичні завдання уроку: введення, закріплення, активізація англомовного матеріалу, підсумково-контрольна робота.
2. Тематика змісту навчальних матеріалів: текст, усна тема, вправи, ситуації, методичні прийоми, мовний матеріал.
3. Оснащення уроку: ТСО, наочність, дидактичні матеріали, в тому числі використовувані компоненти навчально-методичного комплексу.
4. Місце уроку в вивченні теми (урок відкриває, продовжує, завершує навчальну тему ...).
5. Цільова установка: орієнтація на формування розвитку навичок і умінь англомовної мовленнєвої діяльності (Аудіювання, говоріння - монологічного, діалогічного мовлення), читання, письма; орієнтація на оволодіння учнями аспектами мови (Вимовою, лексикою, граматикою); комплексні мети уроку (навчання спілкуванню англійською мовою, навчання пізнавальної діяльності з використанням англійської мови).
6. Виховні мети уроку: моральне, естетичне, трудове виховання, виховання цивілізованої особистості, культури мислення, спілкування, почуттів і поведінки.
7. Загальноосвітні мети уроку: пізнавальні, країнознавчі, лінгвокраїнознавчі, розвиваючі; розвиток лінгвістичного мислення.
8. Відповідність цілей уроку його місцю в вивченні навчальної теми, вимогам програми навчання англійської мови та навчального плану для даного класу.
9. Підготовка навчального приміщення (кабінету англійської мови) до заняття.
10. Підготовка учнів до занять, обладнання їх робочих місць.
11. Навчальна атмосфера в класі (кабінеті): перемикання учнів на предмет В«Англійська моваВ»; використання матеріалів, що розповідають про країни вивчається (Великобританія, США, Австралія etc.); відтворення в перерві в звукозапису іншомовної мови; використання інших засобів створення мовної середовища; оформлення відповідним чином класної дошки; використання таблиць, візуальної наочності до уроку і т. д.
12. Організаційний момент: ефективність перемикання учнів на предмет В«англійська моваВ»; бесіда вчителя з учнями англійською мовою; запитання вчителя класу про готовності до роботи; повідомлення про характер (плані) роботи на даному уроці; орієнтування учнів на досягнення практичних (комунікативних, пізнавальних), виховних, загальноосвітніх цілей; мовна зарядка; встановлення контакту вчителя з учнями; використання мікробеседи вчителя з учнями; застосування інших педагогічних та методичних прийомів для створення в класі творчої, ділової, доброзичливої вЂ‹вЂ‹атмосфери; використання в ході мовної розминки матеріалів з навчальної теми уроку і орієнтування мовної розминки на досягнення цілей уроку.
13. Фонетичн...
