шення і заповнення пропозицій, прийняття рішень і вирішення завдань, проблемні ситуації та завдання.
На післятекстові етапі учнем пропонуються наступні завдання: висловити своє відношення до предмета або темі тексту; співвіднести зі своїм власним досвідом; обговорити і аргументувати різні інтерпретації тексту; виконати різні трансформації тексту - драматизувати його, представити у формі рольової гри, інтерв'ю з письменником; створити новий текст за аналогією, більш детально розробити або розширити його тематичне утримання; висловити своє ставлення до тексту або проілюструвати зміст тексту епізодами з власної життя, а також журнальними фотографіями тощо; перебудувати або відтворити текст за ключовими словами; написати резюме; використовувати текст для вивчення граматики і лексики, знайти синоніми і антоніми і т. д.
У блоці рекомендацій щодо навчання говорінню особлива увага приділяється проблемам терпимого ставлення до помилок (error tolerance) і їх виправлення. Слід зазначити, що в цьому відношенні пропонується гнучкий підхід до оцінки помилок залежно від причин їх появи, ступеня відхилення від норми і В«забрудненняВ» мови, частоти їх повторення, характеру емоційного ставлення учня до форми їх публічного виправлення. Рекомендується враховувати етап оволодіння іншомовним матеріалом. Помилка повинна бути об'єктом жорсткого контролю та виправлення в тренувальних і підготовлених або ретельно керованих учителем видах роботи. У спонтанної, непідготовленою, вільної мови ставлення до помилки повинно бути діалектичним залежно від того, наскільки вона перешкоджає спілкуванню. При цьому підкреслюється, що, якщо помилка терпима, для її виправлення не слід В«розриватиВ» мова та спілкування учнів, а виправляти помилку під час окремо відстоїть коррективной роботи. Усунення подібних помилок з іншомовної мови учнів повинно здійснюватися поступово. Ставлення вчителя і учня до помилок повинно бути позитивним і конструктивним - помилки цілком природні, і вони допомагають правильному оволодінню мовним матеріалом і його коррективного використанню в спілкуванні.
У навчанні діалогічного мовлення використовуються такі методичні прийоми, як спілкування в рамках певного контексту або конситуації (contextualised practice), складання діалогу з розрізнених реплік (jumbled dialogue), наповнення і завершення діалогу (dialogue completion), покрокове складання діалогу (discourse chains), у тому числі і на основі програми або схеми спілкування, складання діалогів за опорними сигналам (cued dialogues), а також письмове складання діалогів. Особливе місце в навчанні діалогічного мовлення приділяється використанню рольової гри, в тому числі у формі обміну інформацією, на основі сценарної розробки, у формі встановлення, підтримки і розвитку міжособистісних відносин, а також у вигляді різних ігрових прийомів (пантомімічні і предметні дії, використання фото і картинок, текстів, газетних вирізок). Значну увагу в даній методикою приділяється моделюванню ситуацій спілкування на межролевой основі (simulation), прийомам дискусійного спілкування, дебатування. Предметом особливої вЂ‹вЂ‹уваги є навчання самовираження в процесі іншомовного спілкування. У цьому плані пропонується використовувати інтерв'ю, техніку дискусії, техніку розповіді і проектну ме-Тодика. Навчання монологічного мовлення здійснюється головним чином в системі діалогічного мовлення. Воно спрямоване на монолог у діалозі і широко представлено у всіх перерахованих вище формах і прийомах комунікативної методики.
Рекомендації для навчання письма та писемного мовлення орієнтовані на навчання вивчають іноземна мова цілеспрямованої і осмисленої комунікативної діяльності у письмовій формі. На ранній стадії навчання лист зазвичай обслуговує усну мова, але потім центр уваги поступово зміщується в бік зразків писемного мовлення, що представляють собою цілісні і зв'язні тексти. Вся складність комунікації в письмовій формі полягає в тому, що автор письмового висловлювання або повідомлення не має можливості тут же переконатися, наскільки доступно розумінню вираз їм власних думок і комунікативних намірів. Типовою у навчанні письма і писемного мовлення представляється послідовність оволодіння ними у вигляді ланцюжка В«текст - зразок - вправи- творче лист - зворотній зв'язок (оцінка) - виправлення помилок В». Лист та письмова мова розглядаються як процес, протягом якого навчають, вправляються в роздумі, плануванні, викладі думок, перебирають і досліджують різні варіанти такого викладу, редагують і виправляють влас-ний текст. У практичному навчанні рекомендується використовувати такі методичні прийоми, як складання пропозицій у письмовій формі, коротких повідомлень і описів, завершення і доповнення текстів із застосуванням зв'язуючих коштів, складання тексту по динамічній таблиці (flow-chart) на основі матриці, що включає ключові слова, опорні фрази і т. п.
У процесі просування до вільної письмовій мові використовуються ...
