няте, виявляють стурбованість і розгубленість. Досягнуті ними результати виявляються нижче, ніж в умовах ненавмисного запам'ятовування. Уміння самостійно користуватися мнемическими прийомами навіть у учнів середніх і старших класів зовсім недостатньо. У кращому випадку окремі школярі роблять спроби пошепки повторювати матеріал слідом за вчителем. Результати запам'ятовування, за наявності завдання запам'ятати матеріал і при її відсутності, мало відрізняються один від одного. p align="justify"> Запам'ятовування навчального матеріалу у великій мірі залежить від його структурної будови, від того, яким шляхом він був сприйнятий, а також від віку школярів. Учні успішніше запам'ятовують віршовані, ніж прозові, тексти. Наявність ритму і рими полегшує протікання мнемического процесу. Для учнів молодших класів найбільш сприятливим для запам'ятовування є прослуховування тексту з голосу вчителя. Це обумовлено труднощами процесу читання, яким учні ще не повністю оволоділи, а також звичкою орієнтуватися на сприйняття усного мовлення. Учні старших класів легше запам'ятовують матеріал у тих випадках, коли вони самостійно читають його вголос. Ймовірно, одночасно здійснюване зорове і слухове сприйняття створює сприятливі умови для закріплення матеріалу в пам'яті. До старших роках навчання переважаюча більшість учнів уже опановує технікою читання і прочитування невеликого тексту не викликає у них великих труднощів [6]. p align="justify"> Зберігаються в пам'яті дитини зорові образи предметів називаються уявленнями. Уявлення залежать від особливостей сприйняття, мови і мислення суб'єкта. У розумово відсталих дітей уявлення про предмети навколишнього світу бідні, неточні, а в ряді випадків є викривленими. З плином часу вони змінюються: втрачають специфічні риси, уподібнюються один ін угу або добре знайомим об'єктам.
Мова - це історично сформована форма спілкування за допомогою мови, що забезпечує збереження і передачу досвіду і знань, здобутих попередніми поколіннями. Мова - знаряддя людського мислення, засіб організації та контролю його діяльності, а також вираження емоцій. Грубі недоліки мови розумово відсталих дітей залучали до себе увагу дослідників на найбільш ранніх етапах становлення дефектології та розцінювалися як один з основних критеріїв аномалії розумового розвитку. Не маючи ні пошкоджень слуху, ні відхилень у будові мовних органів, ці діти опановують промовою уповільнено. Вони пізніше, ніж це буває в нормі, починають розуміти звернену до них мову і користуватися активної промовою. p align="justify"> Становлення мови розумово відсталої дитини здійснюється своєрідно і з великим запізненням. Він пізніше і менш виражено вступає в емоційний контакт з матір'ю. У віці близько року у нього можна спостерігати патологічну реакцію на мову дорослого. Вона проявляється в тому, що звукові комплекси, вимовлені дітьми, бідні і характеризуються зниженою емоційною забарвленістю. ...
