У них слабо виражене прагнення наслідувати мови дорослого. Вони не реагують на найпростіші ситуативні команди, вловлюють лише інтонацію, але не зміст зверненої до них мови [15]. p align="justify"> Звучна мова довгий термін слабо цікавить розумово відсталих дошкільнят. Вони недостатньо прислухаються до неї. Однак вони поступово, хто швидше, хто повільніше, але все ж опановують елементарним мовним спілкуванням навіть у тих випадках, коли сім'я не робить їм реальної допомоги і вони не відвідують спеціального дошкільного закладу. Це пов'язано з необхідністю, живучи серед людей, взаємодіяти з оточуючими. Перші нечисленні слова, неточно вимовлені, з'являються у розумово відсталих дошкільників у 2-3 роки або навіть в 5 років. Це переважно іменники - назви предметів найближчого оточення і дієслова, що позначають часто виконувані дії. Окремі дошкільнята навіть в 5 років користуються лепетние словами або вимовляють лише перший склад потрібного слова. Фонетичний лад мови майже у всіх дітей до початку шкільного навчання виявляється сформованим далеко не повністю. Винятки трапляються досить рідко. p align="justify"> Старші дошкільнята хоча і з труднощами, але користуються мовним спілкуванням. Їх ускладнює участь у бесіді. Тим більш складним виявляються розповідь по картинці, переказ почутого простого тексту або словесна передача побаченого чи пережитого події. Це вдається їм зробити лише за допомогою питань і підказок. Проте діти з великим задоволенням дивляться будь-які телевізійні програми. Хоча вони мало що розуміють, їм подобаються рухомі на екрані фігури і музичний супровід. p align="justify"> Ту чи іншу ступінь недорозвинення мови можна спостерігати у висловлюваннях дітей і молодших і старших класів. Воно виявляється і в складнощах, що мають місце при оволодінні вимовою. Це дає підстави говорити про більш пізній і дефектному, порівняно з нормою, розвитку у розумово відсталих дітей фонематичного слуху, що грає настільки важливу роль у становленні правильної вимови і навчанні грамоті. Певну роль відіграють також відхилення, які відзначаються в моторній сфері розумово відсталих дітей, у тому числі і в русі їх мовних органів. В учнів спеціальної школи частіше, ніж у нормально розвиваються дітей, спостерігаються дефекти будови органів мови, значною мірою перешкоджають оволодінню вимовою [2]. p align="justify"> У промові учнів молодших класів можна зустріти заміни одних звуків іншими, подібними за звучанням або артикуляції. В одних випадках ці заміни носять постійний характер, в інших - довільний. Відзначається також повне невміння вимовляти деякі звуки. p align="justify"> Розумово відсталі - ті, хто слухає і що говорять діти. Ця обставина істотно полегшує роботу з ними. Проте недоліки вимови ускладнюють спілкування з ними. Дитина, знаючи, що він говорить не так, як усі, намагається менше користуватися мовою, відмовчується, коли його про щось запитують, вдається до вказівним жестам. Це негативно позначається на розвитку й...
