матеріалу істотно менше, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків. У розумово відсталих учнів молодших класів він зазвичай дорівнює 3 одиницям, у нормально розвиваються - 7 + 2. Чим більш абстрактним є підлягає запам'ятовуванню матеріал, тим меншу його кількість запам'ятовують школярі. Так, ряди, складені з добре знайомих слів, що позначають предмети, учні запам'ятовують менш успішно, ніж ряди картинок, що зображують окремі об'єкти. У свою чергу ряди картинок дітям запам'ятати важче, ніж ряди, що об'єднують реальні предмети [11]. p align="justify"> Точність і міцність запам'ятовування учнями і словесного і наочного матеріалу низька. Відтворюючи його, вони багато чого пропускають, переставляють місцями елементи, складові єдине ціле, порушуючи їх логіку, часто повторюються, привносять нові елементи, грунтуючись на різних, найчастіше випадкових асоціаціях. При цьому розумово відсталі діти, які характеризуються переважанням процесів збудження, виявляють особливо чітко виражену схильність до привнесення. p align="justify"> Учні, які відносяться до числа загальмованих, запам'ятовують менший обсяг матеріалу, але кількість привнесень у них незначно.
Розумово відсталі учні зазвичай користуються ненавмисним (мимовільним) запам'ятовуванням. Вони запам'ятовують те, що привертає їх увагу, здається цікавим. У текстах діти виділяють емоційно насичені фрагменти. Сприймаючи їх, вони радіють, засмучуються, всім своїм виглядом, жестами, вигуками передаючи ставлення до подій. Саме ці частини тексту учні найбільш добре запам'ятовують навіть у тих випадках, коли не вони визначають основний зміст прослуханого. p align="justify"> Продуктивність мимовільного запам'ятовування учнів залежить від характеру виконуваної ними роботи. Якщо їх діяльність носить активний характер, то результати виявляються вищими, ніж при пасивному відношенні до завдання. p align="justify"> Перше відтворення словесного матеріалу надає домінуючий вплив на подальші репродукції учнів спеціальної школи. Всупереч повторним прослуховуванням тексту вони знову і знову допускають помилки і неточності, що відзначалися в першій репродукції. Розумово відсталі учні відчувають серйозні труднощі при запам'ятовуванні навчального матеріалу. Одноманітні, багаторазові повторення не роблять істотного позитивного впливу на результати мнемической діяльності. Важливо модифіковані повторення, встановлюючи таким чином різноманітні зв'язки між новим і вже відомим дітям матеріалом. Певну допомогу при запам'ятовуванні може надати смислова угруповання матеріалу, а також співвіднесення слів з відповідними картинками або іншим наочним матеріалом. Вимога запам'ятати матеріал слабко змінює мнемическую діяльність школярів. Умінням організувати цю діяльність де вони володіють не тільки в молодших класах, але і пізніше [9]. p align="justify"> Деякі учні молодших класів, дізнавшись про те, що їм слід запам'ятати сприй...
