я.
) Знаходження зв'язку між цифрами та літерами. Цей метод широко використовується для запам'ятовування чисел. Слова мають для нас більше сенсу, ніж числа, а цей спосіб якраз допомагає "перевести" числа в слова. Наприклад: 2 - л (лебідь), 4 - ч, 6 - б, 7 - к (коса), 8 - у, 9 - д, 0 - о і т.д. Підставляючи до наявних літерним значеннями цифр інші літери, ми легко запам'ятаємо отримані слова: 67 - бук, 90 - будинок і т.д.
) Використання картинок. Суть цього методу полягає в перекладі імен власних, різних назв і думок у картинки на основі їх звучання чи смислового значення для поліпшення запам'ятовування. p>) Використання ланцюжків. При запам'ятовуванні будь-якого списку потрібно пов'язати кожен предмет з подальшим допомогою виникаючих асоціацій. br/>
4. Дослідження процесів запам'ятовування в роботах П.І. Зінченко і А.А. Смирнова
.1 Дослідження П.І. Зінченко
Зінченко Петро Іванович (1903-1969) - сов. психолог, представник Харківської школи, з середини 1930-х рр.. розробляв теоретично і експериментально діяльнісний підхід у психології пам'яті; в 1960р. заснував і очолював до своєї кончини кафедру психології в Харківському ун-ті.
Найбільш великі досягнення Зінченко П.І. пов'язані з вивченням вікового розвитку мимовільної і довільної пам'яті. Перші експериментальні роботи З. (1939) концептуально грунтувалися на теорії діяльності та передували першим публікаціям О.М. Леонтьєва (1941, 1944 і ін), в яких викладалися основні поняття і положення психологічного аналізу діяльності. p> На основі теорії діяльності Зінченко П.І. відкрив і ретельно досліджував цілий ряд мнемічних ефектів: ефект інтерференції мнемической і В«пізнавальноїВ» завдань; структурно-діяльнісний ефект (матеріал, що становить мета дії, запам'ятовується більш ефективно, ніж аналогічний матеріал, що відноситься до умов досягнення мети); негативний ефект віку (перевага першокласників над більш старшими віковими групами в мимовільному запам'ятовуванні чисел при вирішенні арифметичних завдань); а також ефект, який відкрили амер. когнітивні психологи Н. Сламека і П. Граф (1978), що дали йому назву В«ефект генераціїВ» (краще запам'ятовується матеріал, який випробовувані самі придумують, в порівнянні з аналогічним матеріалом, який їм пред'являється). Останній можна розглядати як варіант структурно-діяльнісного ефекту. p> Як вказує П.І. Зінченко, широкі можливості для плідних досліджень процесів пам'яті тривалий час обмежувалися серйозними помилками у розумінні вчення Павлова про вищої нервової діяльності. У цих умовах не міг бути повністю подолана ні класичний ассоціаціонізм, ні ідеалізм у трактуванні сутності пам'яті та її розвитку. Помилки того й іншого порядку продовжували зберігатися в утверджений у вітчизняній психології положенні про те, що основу процес ів пам'яті складають два роду зв'язків - асоціативні і смислові; асоціативні зв'...
