начити по слуху тільки досліджувані звуки, наприклад, дзвінкий
з і глухий
з (випадки оглушення дзвінкого приголосного на даному етапі не включаються до текст). Слова, що не містять зазначених звуків, при записі позначаються прочерком; містять один із звуків позначаються однією відповідною буквою; містять обидва звуку - двома літерами в тій послідовності, в якій вони слідують у складі слів. Якщо один з звуків повторюється в слові двічі, то й буква повторюється двічі. Так, продиктована фраза: В«У сосновому лісі смолистий запах В»- у записі виглядає наступним чином:В«
- сс з сс з В». p> У ході графічного диктанту слід роздільно промовляти слова фрази. При першому прослуховуванні учні загинають пальці за кількістю слів. При повторному читанні записують, звіряючи число письмових позначень з кількістю слів у реченні. Кожна пропозиція записується з нового рядка, оскільки в такого запису відсутні великі літери і крапки.
Крім перевірки основної теми диктанту, цей вид роботи дозволяє закріпити і ряд інших навичок письма: учні сприймають на слух і відображають в записі членування тексту на пропозиції, пропозицій - на слова; привчаються виокремлювати прийменники. Графічні диктанти розширюють словниковий запас дітей, тоді як при текстового запису вибір слів обмежений складністю їх написання.
Помилки в графічних диктантах зводяться до наступного: пропуск слова-риски в реченні; пропуск літери, особливо якщо вона зустрічається в слові 2-3 рази. Наприклад, при диференціації голосних і-и :
слово наловили позначено і (Замість ії ),
здивувалися - Ії (замість ІІІ ). p> Помилки першого виду долаються з допомогою попереднього аналізу фрази на слова, вибіркового називання другого, четвертого, першого слова. Учні свідомо прагнуть до запам'ятовування кожного пропозиції. Обсяг слухової пам'яті помітно збільшується. Допустив помилку другого виду при перевірці диктанту повинен вголос проговорити слово, В«промацуючи кожен звук В». Поступово вдосконалюється навик точного і швидкого аналізу по звуковому складу з опорою на артикуляцію.
Графічна запис може використовуватися також при закріпленні інших тем корекційного курсу.
Зазвичай діти охоче пишуть усі графічні диктанти. Нові позначення не викликають у них труднощів, оскільки принцип запису при різних темах однаковий
В· РОЗВИТОК І УТОЧНЕННЯ просторово-часових ВИСТАВ
Послідовність у часі звуків і складів, складають слово, а також тимчасова послідовність слів, складових фразу, в листі знаходить відображення у відповідній просторової послідовності букв, складів, слів, що розташовуються на рядках зошити при записі. Вправи у визначенні послідовності в просторі та часі створюють основу для виховання звуко-складового і морфемного аналізу слів.
Вихідним у роботі з розвитку просторових орієнтувань є усвідомлення дітьми схеми власного тіла, визначення напрямів у просторі, орієнтування в навколишньому В«маломуВ» просторі. Далі учні тренуються у визначенні послідовності предметів або їх зображень (наприклад, виряджаючи предметних картинок, що зображують фрукти, тварин тощо), а також графічних знаків. Такі завдання сприяють тренуванні руки і погляду в послідовному переміщенні в заданому напрямку.
Наступне по складності завдання - вичленення однієї з ланок у ланцюзі однорідних предметів, зображень, графічних знаків. Такі вправи створюють передумови для виховання позиційного аналізу звуків у складі слів.
Своєрідним продовженням розвитку просторових диференціювань стає вивчення теми В«ПрийменникиВ» (тих з них, які мають конкретне просторове значення).
З'ясування кола тимчасових уявлень учнів передбачає уточнення та активізацію відповідного словникового запасу, а також пропедевтику засвоєння часів дієслова.
Отже, в хід уроку необхідно включати завдання і вправи, вирішальні конкретні завдання з формування просторових і часових уявлень. Наведемо деякі приклади відповідних завдань.
1. Перевірка та уточнення уявлень дітей про схему тіла.
- Підняти свою В«головнуВ» руку, назвати її (права). p> - Підняти іншу руку, назвати її (ліва). p> У деяких дітей (лівшів) відповіді будуть зворотні. Доброзичливо розглянути такі випадки і відзначити, що назви рук при цьому залишаються загальноприйнятими, що і слід запам'ятати.
2. За інструкцією педагога показати, наприклад, праву брову, лівий лікоть. Дітей слід вправляти до появи впевненою орієнтування їх у схемі власного тіла.
3. Сидячи за столом, визначити його правий і лівий краю. Підняти руку тим учням, хто сидить за правою половиною столу. Аналогічно - сидить зліва.
4. Зоровий диктант (на матеріалі геометричних фігур, різних трафаретів і т.п.). Проводиться такий спосіб:
а) розглянути зразок (ряд фігур або зображень предметів);
б) перерахувати ...
