Акустичний аналіз і синтез протікають при найближчій участі артикуляції;
В· Переклад фонем (чутних звуків) в графеми, тобто в зорові схеми графічних знаків з урахуванням просторового розташування їх елементів;
В· В«ПерешифровкаВ» зорових схем букв в кінетичну систему послідовних рухів, необхідних для запису (графеми переводяться в кінеми).
перешифровка здійснюється в третинних зонах кори головного мозку (Тім'яно-скронево-потилична область). Морфологічно третинні зони остаточно формуються на 10-му - 11-му році життя. Мотиваційний рівень письма забезпечується лобовими частками кори головного мозку. Включення їх у функціональну систему письма забезпечує створення задуму, який утримується за допомогою внутрішнього мовлення.
Утримання в пам'яті інформації забезпечується цілісної діяльністю мозку. Як зазначає А.Р. Лурія, В«питома вага кожної з операцій листи не залишається постійним на різних стадіях розвитку рухової навички. На перших етапах основна увагу пише спрямовується на звуковий аналіз слова, а іноді й на пошуки потрібної графеми. У сформованому навичці листи ці моменти відступають на задній план. При записі добре автоматизованих слів лист перетворюється в плавні кінетичні стереотипи В».
В· ВИДИ ЛИСТИ В корекційної роботи
Протягом перших трьох років навчання школярі вправляються у різних видах листи, кожен з яких має певне значення для формування навичок повноцінної письмовій промови, відповідаючи завданням навчання, закріплення та перевірки відповідних знань і умінь. Розглянемо окремі види письма, заломлені стосовно завдань корекційної роботи.
Списування : а) з рукописного тексту, б) з друкованого тексту, в) ускладнене завданнями логічного та граматичного характеру.
Списування як найпростіший вид листи найбільш доступний дітям, які страждають дисграфією. Цінність його - у можливості погоджувати темп читання записуваного матеріалу, його промовляння і запису з індивідуальними можливостями дітей. Необхідно якомога раніше навчити дітей при списуванні запам'ятовувати склад, а не букву, що випливає з положення про складі як основний одиниці вимови і читання. Отже, специфічної завданням листа стає правильне послоговое обговорювання, узгоджене з темпом письма. p> У випадках, коли дитина слабо засвоює це вимога, допускає численні пропуски букв, корисно пропонувати для списування слова і тексти, вже розділені на склади рисками. p> З перших вправ у списуванні бажано виховувати у школярів навички самоперевірки, для чого педагог, переглядаючи роботи, не виправляє помилки, а лише зазначає їх на полях відповідних рядків, пропонуючи учневі звірити свій запис з текстом підручника, картки, дошки.
У всіх видах листи читання виконує функцію контролю.
Слуховий диктант із зоровим самоконтролем відповідає принципу взаємодії аналізаторів, що у акті листи. Після написання слухового диктанту, обходячи учнів, педагог відзначає у себе і оголошує кількість помилок кожного з учнів. На кілька хвилин відкривається текст диктанту, записаний на дошці, для виправлення помилок. Учні роблять виправлення не ручкою, а кольоровим олівцем, щоб відрізнити їх від поправок, можливо мали місце в ході написання диктанту. При перевірці робіт педагог зазначає кількість виправлених помилок, записуючи це число у вигляді дробу: 5/3, тобто з п'яти допущених помилок виправлено три. Подібні завдання поступово привчають дітей до перечитування, перевірці того, що вони пишуть. Педагог, ведучи облік помилок, може оцінити динаміку в розвитку цієї навички.
Підбір мовного матеріалу для слухового диктанту дітям з ЗПР, страждаючим дисграфією, справа непроста, оскільки в будь-якому, самому нескладному тексті може виявитися щось недоступне для учнів на даному етапі навчання. p> Ця обставина стала причиною для розробки нової, нетрадиційної форми листа під слухову диктовку - графічного диктанту . Найбільш повно ця форма відповідає завданню перевірки засвоєння дітьми пройдених тем щодо диференціації змішуються пар фонем, тобто тим, складових значну частину всього обсягу логопедичної роботи при корекції дисграфії.
Графічний диктант виконує контрольну функцію, але є щадить формою контролю, так як виключає з поля зору дітей інші орфограми. Перевірка засвоєння пройденого проходить в полегшених умовах, тому не є останньою стадією контролю, як звичайний текстовий диктант, де перед учнем стоять одночасно багато завдань. Однак саме графічний диктант дозволяє тренувати учнів у розрізненні змішуються звуків на таких складних за звуковим складом словах, які не можуть бути включені в текстові диктанти. Тут як би звужується В«промінь увагиВ» дитини, концентруючись на двох змішуються звуках, які він повинен виділити з насиченого звукового ряду (слово, фраза, текст).
Проводиться графічний диктант наступним чином.
Перед дітьми ставиться завдання виз...
