їх кілька разів, запам'ятовуючи послідовність;
в) зразок закривається;
г) викласти по пам'яті цей ряд з індивідуального роздаткового матеріалу;
д) повторна демонстрація зразка;
е) перевірка правильності виконання - у різних варіантах контролю.
Протяжність ряду поступово зростає - у міру тренування дітей.
5. Як називається прийом їжі в різний час доби? p> 6. Розповісти про основні моменти режиму школяра, використовуючи прислівники: ввечері, вранці, вночі, вдень, спочатку, потім, раніше, пізніше, часто, рідко, рано, пізно.
7. Перевірити засвоєння цієї лексики у грі з перекиданням м'яча, наприклад: В«Ти спочатку миєш тарілку, а потім обідаєш?В» - В«Я спочатку обідаю, а потім мою тарілкуВ» і т.п.
8. У тексті К.Д.Ушинського В«Лінивий і стараннийВ» вставити пропущені слова В«СЕГОДНЯВ» і В«ЗАВТРАВ»:
В«... повчуся, а ... погуляюВ» - говорить ледачий.
В«... погуляю, а ... повчусяВ» - говорить старанний.
9. Запам'ятати по порядку назви днів тижня. Про що говорять назви: вівторок, четвер, п'ятниця?
10. Встановити послідовність подій, зображених у серіях сюжетних картинок (підбираються педагогом у відповідності з можливостями дітей).
Вибір подібних завдань залежить виключно від фантазії педагога і можливостей учнів в даний період навчання. Важливо, щоб у результаті виконання завдання досягалися наступні мети :
а) визначення схеми власного тіла; правого і лівого напрямків у просторі; просторових взаємовідносин об'єктів; схеми тіла стоїть навпроти; послідовності предметного ряду; послідовності числового ряду; графічне позначення напрямів;
б) уточнення понять про основні одиницях часу, про періоди людського віку; спостереження та визначення часовій послідовності яких дій і подій; розширення і активізація лексичного запасу.
В· корекційних РОБОТА НА фонетичному рівні
Робота на фонетичному рівні включає два основних напрямки:
1. Розвиток звукового аналізу слів (від простих форм до складним);
2. Розвиток фонематичного сприйняття, тобто диференціація фонем, що мають подібні характеристики.
Фонематичні подання у дітей формуються в результаті спостережень за різними варіантами фонем, їх зіставлення та узагальнення. Так складаються константні фонематичні подання - здатність сприймати кожен мовний звук у різних варіантах його звучання як тотожний собі. Неоціненну роль у становленні константних фонематических уявлень грають артикуляційні кінестезії. p> З цієї причини з перших же занять привертається увага дітей до роботи апарату артикуляції, щоб зробити його в достатній мірі керованим, привчати дітей оцінювати свої м'язові відчуття при проказуванні звуків, слів, пов'язуючи ці відчуття з акустичними подразненнями. З цією метою в початковому періоді занять відпрацьовується артикуляція голосних першого ряду, а також тих приголосних, вимова яких зазвичай не страждає ( П, М, Н, Ф, Т, К ... ). Перелік таких приголосних може бути розширений педагогом з урахуванням стану звуковимови учнів. На цій стадії роботи не слід давати детальну характеристику артикулема, досить фіксувати увагу дітей на найбільш виразних, характерних її ознаках. Вправи у впізнавання і вичленуванні цих звуків у словах проводиться з опорою на гучне обговорювання, а при необхідності - і акцентоване проголошення шуканого звуку. Надалі ці операції звукового аналізу виконуються при звичайному проголошенні слів, а потім переводяться у внутрішній план, тобто виконуються мовчки. p> Зупинимося на складах як особливому вигляді мовного матеріалу, тому що найчастіше роботі зі складами при диференціації (Та й автоматизації) звуків не приділяється належної уваги: ​​нерідко після розгляду ізольованих звуків переходять до розрізнення їх у словах, фразах, тексті - на одному занятті. У результаті цього діти не можуть опанувати необхідними навичками і продовжують змішувати в листі розглянуті букви вже після вивчення теми. Диференціацію змішуються звуків в складах слід проводити в повному обсязі - в різноманітних позиційних умовах. Тільки тоді учні впораються з їх диференціацією в словах будь-якої складності. Наприклад, основні варіанти складових таблиць для розгляду кожної пари змішуються букв можуть виглядати таким чином:
В В
Робота зі складами передбачає наступні вправи:
В· сприйняття на слух;
В· відбите відтворення;
В· читання таблиць: а) послідовно; б) врозбивку;
В· запис складів під диктовку.
При складанні складових таблиць слід враховувати особливості конкретних звуків. Так, для дзвінких приголосних виключаються зворотні склади (типу аж ).
Кожну фонетичну тему щодо диференціації змішуються звуків ми пов'язуємо з граматичними темами в суто практичному плані. Діти вправляються в утворенні нових слів різних ...
