мовлено недорозвиненням мовних і розумових процесів. Несформованість узагальненого розуміння просторових позначень перешкоджає виконанню дітьми завдань в умовах зміни точки відліку. Низький рівень наочно-дієвого мислення особливо часто спостерігався у дітей з недостатньо сформованими просторовими уявленнями. Учні підготовчих (рідше перших) класів можуть у диференціації правого і лівого боку на собі, особливо при виконанні проб Хеда. Багато понять: спереду, ззаду, між і т. д. - ними не засвоюються. Вони вагаються скласти з частин ціле, наприклад, розрізну картинку, виконати будівлю з кубиків за зразком, скласти кубики Кооса. У дітей спостерігається недостатність просторового сприйняття, несформованість оптико-просторового гнозису, праксису, стереогноза. br/>
1.4 Використання корекційних технологій з ФЕМП
математичний затримка психічний дошкільник
Розвиток математичних уявлень дитини-дошкільника з інтелектуальною недостатністю в набагато більшому ступені залежить від якості педагогічних умов, в яких він навчається, ніж математичний розвиток його нормально розвиваються однолітків.
Жоден вид діяльності, характерний для дошкільного віку, у дітей з інтелектуальним недорозвиненням не розвивається повноцінно без спеціального навчання. Корекційна вплив на дитину з проблемами в розвитку полягає насамперед у формуванні психологічних механізмів діяльності. Всі структурні компоненти деяте льности: потребностно-мотиваційний, змістовний, операційний і результативний - виявляються несформованими у даної категорії дітей.
У той же час численні дослідження підтверджують, що дитина з легкою розумовою відсталістю може опанувати математичними уявленнями при наявності адекватної та своєчасної корекційно-розвивальної допомоги.
Формування елементарних математичних уявлень неможливо без розвитку сенсомоторних функцій дитини, його орієнтування в навколишньому просторі, мовних навичок і т. д.
Корекційно-педагогічна робота при ЗПР найбільш продуктивна саме в дошкільному віці. Найбільші труднощі представляє корекція порушень пізнавальної діяльності. У процесі здійснення корекції психічного розвитку враховується своєрідність пізнавальної діяльності, сформованість розумових дій. Здійснюючи корекційно-педагогічну роботу, слід враховувати:
) своєрідність інтелектуального, емоційного і особистісного розвитку;
) гетерохронностью розвиток різних психічних функцій;
) нерівномірність розвитку операційної та змістовної сторони психічної діяльності.
Для оволодіння математичними уявленнями необхідний достатній рівень розвитку практичних дій з предметами. У дітей з інтелектуальною недостатністю перші дії - хапання і маніпуляції - з'являються зі значним запізненням, носять стереотипний монотонний харак...
