дань.
До них можна віднести несформованість зворотного рахунку в межі 5, невміння називати підсумкове число, великі труднощі при встановленні взаємно однозначної відповідності між множинами, відсутність уміння оперувати множинами. Діти часто не розуміють завдання, не дають числового відповіді або називають будь-яке число, невірно перераховують кількість предметів. Найбільш доступними є завдання, в яких відповідь можна знайти шляхом В«механічногоВ» перерахунку. У більшості дітей викликають складності розв'язання задач з закритим результатом, з використанням рахункового матеріалу для знаходження відповіді. Як правило, вони не можуть у оформленні відповідей, в переважній більшості випадків опускають назви самих предметів, не вміють складати завдання по наочно представленої ситуації. p align="justify"> Дослідження І.В. Чумакової показали, що діти демонструють дуже низький рівень формування кількісних уявлень: неусвідомлений механічний рахунок в прямому порядку і відсутність зворотного рахунку; значну залежність лічильної діяльності від якісних особливостей предметів і їх просторового розташування; несформованість узагальнених уявлень про кількість; труднощі в засвоєнні правил перерахунку предметів, В«безитоговийВ» рахунок; труднощі у виконанні дій додавання і віднімання; відсутність перенесення наявних знань у нові ситуації. Все це, у свою чергу, веде до ускладнень при подальшому вивченні математики в допоміжній школі. p align="justify"> Просторово-часові уявлення виявляються найбільш несформованими. Складність розвитку просторових уявлень у дітей з інтелектуальною недостатністю проявляється насамперед у тому, що вони, орієнтуючись у схемі власного тіла на наочному рівні, недостатньо володіють словесними позначеннями просторового розташування частин тіла, що гальмує формування інших видів просторового орієнтування. p align="justify"> Дошкільнята можуть визначати просторове розташування об'єктів щодо себе на наочному рівні, але значні труднощі викликає у них просторова орієнтування за словесною інструкції та самостійне визначення і називання просторових відносин. Діти цієї категорії не вміють спиратися на знання схеми власного тіла, визначаючи розташування об'єктів щодо себе. p align="justify"> Порівняно з нормально розвиваються дітьми, розумово відсталі дошкільники відчувають труднощі у виявленні просторових відносин між кількома предметами (між, навколо) в наочному плані. Дітям складно орієнтуватися в сторонах власного тіла і словесно визначати напрямки - праворуч і ліворуч від іншого об'єкта. p align="justify"> Діти з інтелектуальним недорозвиненням часто не можуть виконати завдання за словесною інструкції, що пояснюється нерозумінням і неадекватним вживанням просторових позначень.
Л.М. Левіна виявила, що, перш за все, у дітей старшого дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням спостерігається розрив між наочним і словесним компонентами просторового аналізу, що обу...
