рового. p align="justify"> Проводити дану діагностику ми вирішили з усією досліджуваної групою (6 осіб) одночасно. На заповнення шкали ми відвели 10 хвилин. p align="justify"> Коли діти виконували завдання, ми спостерігали за ними. Доцільно було спостерігати, наскільки по-різному діти виконували завдання: сильне збудження, демонстративні висловлювання про те, що робота В«дурнаВ», В«я це не здатнийВ», відмова виконувати завдання, прагнення поставити експериментатору додаткові опитування, привернути його увагу до своєї роботи, а також дуже швидке або дуже повільне виконання (з різницею не менше 5 хв.). Все це служило корисної додатковою інформацією при інтерпретації результатів. p align="justify"> При обробці даних ми розглядали лише шість шкал, тому що шкалу В«здоров'яВ» ми розглядали як тренувальну. Розміри кожної лінії були рівні 100 мм, відповідно з цим відповіді випробовуваних отримували кількісну характеристику, для нашої зручності виражену в балах (наприклад, 54 мм = 54 бали). За адекватну ступінь самооцінки ми взяли шкальний проміжок від 45 мм до 55 мм. p align="justify"> Обробка включала наступні етапи:
етап. По кожній з шести шкал (В«розумВ», В«здібностіВ», В«характерВ», В«авторитет у однолітківВ», В«умілі рукиВ», В«зовнішністьВ», В«впевненість у собіВ») визначалося:
а) рівень домагань щодо даної якості - за відстанню в міліметрах від нижньої шкали (В«ОВ») до знаку В«XВ»;
б) висота самооцінки - від В«ОВ» до знаку В«-В»;
в) величина розбіжності між рівнем домагань і самооцінка - різниця між величинами, що характеризують рівень домагань і самооцінку, або відстань від знака В«XВ» до В«-В»; в тих випадках, коли рівень домагань нижче самооцінки, результат виражається від'ємним числом.
записується значення кожного з трьох показників (рівень домагань, самооцінки і величини розбіжності між ними) в балах по кожній шкалою.
етап. Визначення середньої міри кожного з показників у школяра. Її характеризувала медіана кожного з показників по всіх шести шкалами. p align="justify"> етап. На це му етапі визначалася ступінь диференційованості рівня домагань і самооцінки. Їх отримували, з'єднуючи на бланку випробуваного всі значки В«XВ» (для визначення диференційованості самооцінки). Отримувані профілі наочно демонструють відмінності в оцінці школярем різних сторін своєї особистості. p align="justify"> Для спрощення інтерпретації результатів, ми ввели такі поняття:
В«ідеальне яВ» відповідає найвищому бажаному рівню для повного задоволення дитиною собою;
В«реальне яВ» - те, як дитина себе оцінює насправді.
.3 Обробка отриманих даних
У ході нашого дослідження, ми отримали наступні результати. (Таблиця 2.2.) br/>
Таблиця 2.2. Результати дослідження
