також можуть виявити рівень загального розвитку: вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації, знаходити спосіб побудови навчального завдання, порівнювати правильний і неправильний відповіді і т.п.
Стандартизовані методики дозволяють досить точно і об'єктивно при мінімальній витраті часу отримати загальну картину розвитку класу, школи; зібрати дані про стан системи освіти в цілому.
Особливою формою письмового контролю є графічні роботи. До них відносяться малюнки, діаграми, схеми, креслення та ін Такі роботи можуть використовуватися на уроках з будь-якого предмет). Їх мета - перевірка вміння учнів використовувати знання в нестандартній ситуації, користуватися методом моделювання, працювати в просторовій перспективі, коротко резюмувати і узагальнювати знання.
Наприклад, контрольними графічними роботами може бути заповнення схем "звукова модель слова", "Склад пропозиції", "синтаксичний розбір пропозиції", "Тварина - живий організм", "дикорослі та культурні рослини "; складання діаграми" властивості повітря "; графічні малюнки "освіта джерела", "ріки" та ін
1.5. Організація ефективного контролю знань.
Суб'єктивізм, вразливість оцінки знань при звичайному контролі свідчить про те, що ми не можемо навіть встановити чітких критеріїв оцінки. При об'єктивному контролі знань кожна оцінка має строгий однозначний сенс і відображає досягнутий учнем рівень засвоєння діяльності. Рівень діяльності вважається досягнутим, якщо учень або студент виконує правильно не менше 70% пред'явлених йому тестів заданого рівня, тому шкала оцінок при об'єктивному контролі знань може бути записана в наступному вигляді:
1-й рівень - 3 бали,
2-й рівень - 4 бали,
3-й рівень - 5 балів.
Ми нерідко ставимо 5 балів навіть тому, хто робить помилки в 30% тестів. Право на помилку має велике психологічне значення.
Якщо навчання учнів і студентів на 3-му рівні діяльності не проводиться, а обмежується 1-м або 2-м рівнем, доцільно проводити залік по темі, розділу або всьому навчальному курсу без оцінки. При цьому залік ставиться зазвичай при виконанні 80% тестів. Якщо ж з формальним вимогам необхідно виставити оцінку, можна скористатися наступною шкалою:
70-80% - 3 бали,
80-90% - 4 бали,
90-100% - 5 балів.
Для організації об'єктивного контролю знань учнів необхідно чітко уявляти собі вимоги та рівні необхідної діяльності учнів. Вимоги повинні бути наступними:
• однозначність, тобто поставлена мета освіти повинна бути однозначно зрозуміла усіма;
• діагностічност', тобто повинна існувати можливість перевірки досягнення поставленої мети;
• змістовність, тобто мета повинна відображати те, що отримав учень у процесі навчання.
В.П. Беспалько виділив наступні рівні діяльності:
• знайомство (вміння впізнати вивчений об'єкт, виділити його серед інших об'єктів, провести класифікацію об'єктів по задуманому ознакою);
• відтворення (вміння відтворити усно або письмово вивчений матеріал, вирішити типову задачу відомого типу);
• вміння (вміння застосувати відомий метод в нових, нестандартних умовах, вирішити нетипову задачу);
• трансформація, тобто творчість (вміння створити новий невідомий метод або підхід до вирішення проблеми) [2, c.134].
Для кожного типу навчальних закладів (Вищих, середніх спеціальних, загальноосвітніх) в наші дні розроблені і затверджені Міністерством освіти Росії державні освітні стандарти, що визначають не тільки змістовну частину освіти, а й необхідний рівень діяльності учнів.
В
Висновки по I чолі
1. Контроль як навчальний дію здійснюється не як перевірка якості засвоєння за кінцевим результатом навчальної діяльності, а як що йде по її ходу і виконується самим учням дію активного простежування безпомилковості. Контроль - це також спосіб отримання інформації про якісний стан навчального процесу, який спрямований як на діяльність учня, так і на контроль взаємодії учнів і педагогів.
2.Механізм контролю в навчальному процесі відіграє значну роль у пізнавальній діяльності учнів. Система перевірки їх знань і умінь - органічна частина навчального процесу, і її функції виходять далеко за межі власне контролю.
3. Поряд з контролюючою, контроль виконує навчальну, діагностичну, виховуючу, розвиваючу, прогностичну і ориентирующую функції.
4.Целью контролю є встановлення зворотного зв'язку учень - викладач і внутрішньої: учень- учень, а також облік результатів контролю. Навчальний контроль проводиться з профілактично-попереджувальної метою і з метою управління процесом навчання, формування навичок і вмінь, їх коригування та вдосконалення, систематизації знань.
5. У сучасній початковій школі широко застосовуються багато видів, методи і форми контролю:
