розповідь учня, пояснення, читання тексту, повідомлення про спостереження або досвіді.
Усне опитування як діалог вчителя з одним учнем або з усім класом (відповіді з місця) проводиться в основному на перших етапах навчання, коли потрібні систематизація та уточнення знань школярів, перевірка того, що засвоєно на цьому етапі навчання, що вимагає додаткового навчального часу або інших способів навчальної роботи. Для навчального діалогу дуже важлива продумана система питань, які перевіряють не тільки (І не стільки) здатність учнів запам'ятати і відтворити інформацію, а й усвідомленість засвоєння, здатність міркувати, висловлювати свою думку, аргументування будувати відповідь, активно брати участь у спільній розмові, вміння конкретизувати загальні поняття. [5, с.45]
Монологічного форма усної відповіді не є для початкової школи поширеною. Це пов'язано з тим, що пропонований для відтворення учнями матеріал, як правило, невеликий за обсягом і легко запам'ятовуємо, тому доцільно для монологічних відповідей учнів у дошки вибирати доступні проблемні питання, що вимагають від школяра творчості, самостійності, кмітливості, а не повторення вивченого будинку тексту статті підручника. Наприклад, складання тематичних творчих оповідань на основі використання декількох джерел тощо
Письмове опитування полягає в проведенні різних самостійних і контрольних робіт. Самостійна робота - невелика за часом (15-20 хв) письмова перевірка знань і умінь школярів по невеликій (ще не пройденої до кінця) темі курсу. Однією з головних цілей цієї роботи є перевірка засвоєння школярами способів вирішення навчальних завдань; усвідомлення понять; орієнтування в конкретних правилах і закономірностях. Якщо самостійна робота проводиться на початковому етапі становлення уміння і навички, то вона не оцінюється відміткою. Замість неї вчитель дає аргументовану аналіз роботи учнів, який він проводить спільно з уче-никами. Якщо вміння знаходиться на стадії закріплення, автоматизації, то самостійна робота може оцінюватися відміткою.
Самостійна робота може проводитися фронтально, невеликими групами та індивідуально. Мета такого контролю визначається індивідуальними особливостями, темпом просування учнів у засвоєнні знань. Так, наприклад, індивідуальну самостійну роботу може отримати учень, який пропустив багато навчальних днів, не засвоїв якийсь розділ програми, що працює в уповільненому або прискореному темпі. Доцільно використовувати індивідуальні самостійні роботи і для соромливих, боязких учнів, які відчувають дискомфорт при відповіді біля дошки. У цьому випадку добре виконана робота стає підставою для відкритої підтримки школяра, виховання впевненості у власних силах.
Пропонується проводити і динамічні самостійні роботи, розраховані на нетривалий час (5-10 хв). Це спосіб перевірки знань і умінь з окремих істотних питань курсу, який дозволяє перманентно контролювати і коректувати хід засвоєння навчального матеріалу і правильність вибору методики навчання школярів. Для таких робіт учитель використовує індивідуальні картки, навчальні тексти, тестові завдання, таблиці. Наприклад, учні вивчили тему "Вода". Учитель пропонує в якості самостійного перевірочного завдання заповнити таблицю - відзначити властивості води, пари і льоду. Якщо такі самостійні роботи проводяться в перший період вивчення теми, то доцільно відміткою оцінювати лише вдалі, правильно виконані. Решта роботи аналізуються учителем разом з учнями.
Контрольна робота - використовується при фронтальному поточному та підсумковому контролі з метою перевірки знань і умінь школярів за досить великої і повністю вивченої теми програми. Проводяться протягом усього року і переважно з тих предметів, для яких важливе значення мають вміння та навички, пов'язані з письмовим оформленням роботи та графічними навичками (російська мова, математика), а також потребують вміння викладати думки, застосовувати правила мови і писемного мовлення (Російська мова, навколишній світ, природознавство). Контрольна робота оцінюється відміткою.
Зміст робіт для письмового опитування може організовуватися за однорівневим або за різнорівневими, що відрізняється за ступенем складності, варіантами. Так, для розвитку самоконтролю і самооцінки учнів доцільно підбирати самостійні та контрольні роботи за різнорівневими варіантами. Пропонована дітям інструкція пояснює їм, що кожен сам може вибрати варіант роботи будь-якої складності. При цьому за правильне виконання варіанта А учень отримає позначку не вище "З", за варіант Б - не вище "4", а за варіант В - "5". При бажанні школяр може порадитися з учителем. Така форма контролю мало використовується в початковій школі і вимагає серйозної попередньої підготовки.
До стандартизованим методикам перевірки успішності відносяться тестові завдання. Вони привертають увагу насамперед тим, що дають точну кількісну характеристику не тільки рівня досягнень школяра з конкретного предмета, але...
