асто читають або чують від вчителя словосполучення золота осінь, сердита зима, злий мороз, червоне літо, але не використовують їх у своїх відповідях. Якщо систематично включати в урок вправи на зіставлення слів, ужитих в прямому і переносному сенсі (наприклад, золота осінь і золоте виріб, сивий туман і сиве волосся, сердита зима і сердитий людина, червоне літо і червона стрічка та ін), діти навчаться розуміти і правильно вживати їх при описі спостерігаються в природі явищ.
Активізації розумової діяльності дітей сприяє рішення логічних задач. Мовленнєва логічна завдання - це розповідь-загадка, в даному випадку про сезонні явища в природі, відповідь на яку може бути отриманий, якщо діти усвідомили для себе певні зв'язки і закономірності природи. Вирішуючи логічні завдання, діти повинні використовувати різні прийоми розумової діяльності (порівняння, зіставлення, побудова умовиводи), це стимулює розвиток самостійності мислення, гнучкості розуму. Логічні завдання можна використовувати як в процесі екскурсій і прогулянок з метою підтримки постійного інтересу у дітей до природи, для розвитку у них вміння помічати відбулися зміни, так і в бесіді, узагальнюючої спостереження дітей.
Висновок
У даній роботі мною була запропонована система корекційно-педагогічної роботи з дітьми ЗПР з вивчення сезонних змін в природі в структурі занять з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови.
Система корекційної роботи передбачає безперервність, комплексність, завершеність кожного виду роботи, моніторинг результатів, спільну діяльність дітей і дорослих, що дозволяє успішно вирішувати наступні освітні завдання :
- формувати у дітей знання про пори року, їх послідовності, характерних ознаках;
- знайомити з назвами місяців;
- знайомити з працею людей у ​​різні пори року;
- розширювати та активізувати словник дітей, розвивати зв'язне мовлення;
- розвивати пізнавальний інтерес до природи;
корекційні завдання:
- вчити спостерігати за сезонними змінами в природі;
- вчити порівнювати і узагальнювати результати спостережень, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами;
- розвивати сприйняття, увагу, пам'ять;
виховні завдання:
- виховувати дбайливе ставлення до природи;
- формувати екологічну свідомість дітей.
На основі спостережень і екскурсій учні засвоюють порядок чергування пір року, назви осінніх, зимових, весняних та літніх місяців, вчаться розповідати про відмітні ознаки кожної пори року і порівнювати суміжні (осінь-зима, зима-весна) і протилежні (весна-осінь, літо-зима) пори року. У перший рік навчання учні проводять тривалі спостереження за одними і тими ж об'єктами, знайомляться із змінами, відбуваються в природі по сезонах, привчаються виділяти переважно послідовні зв'язку і встановлювати з допомогою вчителя елементарні причинні зв'язки і залежності між окремими явищами природи, робити найпростіші висновки і узагальнення. У наступні роки навчання ставиться завдання не тільки розширити коло уявлень учнів про сезонні зміни в природі, ко і допомогти виділяти і усвідомлювати певні закономірності в житті природи, що сприяє розвитку зв'язного мовлення учнів. Якщо спочатку при описі сезонних змін у природі учні застосовують в основному прості поширені пропозиції, то на другому або третьому році навчання вони все частіше звертаються до складнопідрядних пропозицій. У цей період діти можуть вже самостійно робити висновки про спостережувані зміни природи і складати про них зв'язний розповідь, спираючись на опорні слова або план.
У процесі спостережень за сезонними змінами в природі школярі знайомляться з деякими видами рослин і тварин, з умовами, необхідними для життя рослин (наприклад, із залежністю росту рослин від зовнішніх умов: тепла, світла, вологи, стану грунту), із змінами в житті рослин і тварин у різні пори року.
Список використаної літератури
В
1. Басов М. Я. Методика психологічних спостережень над дітьми. М., 1996. p> 2. Блонський П П. Педологія. М., 1995. p> 3. Віттельс Ф. Фрейд, його особистість, навчання і школа. Л., 1995. p> 4. Власова Т.А. та ін Навчання дітей із затримкою психічного розвитку. -М.: Просвещение, 1991. p> 5. Виготський Л. С. Свідомість як проблема психології поведінки// Собр. соч. Т. 1. М., 1992. p> 6. Гезелль. Розумовий розвиток дитини. М.; Л., 1990. p> 7. Граборов А, Н. Допоміжна школа. Л., 1995. p> 8. Грибоєдов А, С. Сучасні проблеми допоміжного навчання// Питання вивчення і виховання особистості (педологія і дефектологія)/Под ред. В. М. Бехтерева. Л., 1927. № 1-2. p> 9. Грибоєдов О. С. Педологічна робота і допоміжна школа// Нова школа. Вип. 2. М.; Л., 1996. p> 10. Деккер Г. Біологія органів чуття. М.; 1993...
