муватиВ», - нам необхідно уяву. До цього лаконічного визначення поняття В«уяваВ» слід додати лише кілька штрихів.
Коли людина уявляє (звісно, ​​в хорошому сенсі цього слова), в його свідомості виникають різноманітні психічні образи. І залежно від того, який характер їх походження, прийнято розрізняти уяву репродуктивне (або відтворює) і продуктивніше (або творче). Образи репродуктивного уяви виникають на основі словесного або графічного опису. Образи творчої уяви завжди оригінальні. Вони синтезуються людиною самостійно, без опори на будь-яке опис. p> Уява - Це процес побудови образу продукту діяльності ще до його виникнення, а також створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.
Особливість уяви полягає в тому, що воно дозволяє приймати рішення і знаходити вихід в проблемній ситуації навіть за відсутності знань, які в таких випадках необхідні мисленню. Фантазія (синонім поняття В«уяваВ») дозволяє як би В«перестрибнутиВ» через якісь етапи мислення і уявити собі кінцевий результат.
Розрізняють пасивне і активне уяву.
Пасивним називають уяву, яке виникає В«саме собоюВ», без постановки спеціальної мети.
Активна уява направлено на вирішення певних завдань. Залежно від характеру цих завдань воно ділиться на репродуктивне (або відтворює) і продуктивніше (або творче).
Репродуктивне уяву особливий тим, що створює образи, відповідні опису. Наприклад, при читанні літератури, при вивченні карти місцевості чи історичних описів уява відтворює те, що відображене в цих книгах, картах, оповіданнях. p> Продуктивна уява, на відміну від відтворює, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності. p> Дослідження психологів показують, що уяву дитини розвивається поступово, по міру накопичення ним певного досвіду. p> Саме тому уяву дитини ніяк не багатше, а в багатьох відносинах біднішими воображе-ня дорослого. У нього більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для фантазій. Просто іноді дитина по-своєму пояснює те, з чим стикається в житті, і ці пояснення часом здаються нам, дорослим, несподіваними і оригінальними. Разом з тим, у житті дитини уяву грає важливішу роль, ніж у житті дорослого. З його допомогою діти пізнають навколишній світ і самого себе.
Уява дитини необхідно розвивати з дитинства, і найбільш чутливий, В«СензітівнийВ» період для такого розвитку - це дошкільний вік. В«Уява, - як писала психолог
Дьяченко О.М., детально вивчала цю функцію, - це хіба що той чуйний музичний інструмент, оволодіння яким відкриває можливості самовираження, вимагає від дитини перебування і виконання власних задумів і бажань В».
Уява може творчо перетворювати дійсність, його образи гнучкі, рухливі, а їх комбінації дозволяють давати нові і несподівані результати. У зв'язку з цим розвиток цієї психічної функції є також основою для вдосконалення творчих здібностей дитини. На відміну від творчої уяви дорослого, фантазія дитини не. бере участь у створенні громадських продуктів праці. Вона бере участь у творчості В«для себеВ», до неї не пред'являються вимоги реалізованим і продуктивності. Разом з тим, вона має велике значення для розвитку самих дій уяви, підготовки до майбутнього творчості в майбутньому.
Пізнавальні процеси були розглянуті докладно, але не можна не згадати і про інших навичках, які тією чи іншою мірою мають бути розвинені в дитині до навчання в школі. br/>
Один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства - психологічна готовність дитини до шкільного навчання. І.Ю.Кулашна виділяє два аспекти психологічної готовності - особистісну (Мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин.
Щоб дитина успішно навчався він, перш за все, повинен прагнути до нового шкільного життя, до В«серйозноїВ» справи, В«відповідальнимВ» дорученнями. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання, як до важливої вЂ‹вЂ‹змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайняти новий соціальний стан веде до утворення його внутрішньої позиції. Л.И.Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини в цілому. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе і навколишніх людей. Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно значимим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сформованому ...
