типу слід використовувати тільки наочні ознаки, тобто ознаки, які дитина може виявити візуально. Такими ознаками можуть бути зміна кількості елементів об'єкта зміна його форми, Кольори і т.п.
2. Впорядковувати об'єкти ряду, розташовані випадковим чином. У цьому випадку використовуються більш складні завдання. У них об'єкти пропонуються в неупорядоченном вигляді. Такого роду завдання можуть бути двох типів. Перший тип завдання передбачає розвиток уміння самостійно знаходити ознака (Представлений наочно), по якому потрібно впорядковувати об'єкти. Тут важливо, щоб дитина навчилася на основі аналізу об'єктів знаходити найбільш істотна ознака, властивий кожному з них, але змінюваний від об'єкта до об'єкту.
Другий тип завдань спрямовано розвиток вміння оперувати абстрактними ознаками (на відміну від наочних). Такими ознаками можуть бути якість виконання тих чи інших дій, ступінь вираженості особистих властивостей (наприклад, кожен наступний малюк "співає краще попереднього" або "є акуратніше попереднього ") та інші. І задаватися вони повинні вербально (словесно), щоб дитина не мала можливості скористатися якою-небудь зовнішньої опорою. Тоді упорядкування об'єктів він повинен виробляти повністю в розумі. p> 3. Знаходити закономірність розташування об'єктів, впорядкованих на основі двох і більше ознак і розміщених в матриці.
При розвитку цього вміння, головне - навчити дитину враховувати при пошуку закономірності одночасно кілька ознак. p> Важливо звернути увагу на розвиток у дитини вміння обгрунтовувати своє рішення, доводити правильність або помилковість цього рішення, висувати і перевіряти власні припущення (гіпотези).
Коли дитина навчається співвідносити, порівнювати предмети за їх зовнішніми ознаками, наприклад, за формою, кольором, розміром, можна переходити до навчання й складнішого інтелектуальному дії - співвіднесенню предметів за змістом.
Співвіднести предмети за змістом - означає знайти якісь зв'язки між ними, краще, якщо ці зв'язку грунтуються на істотних ознаках, властивостях предметів і явищ. Однак важливо вміти спиратися і на другорядні, менш значимі властивості і ознаки. p> Щоб знаходити ці зв'язки, потрібно порівнювати предмети між собою, звертаючи увагу на їх функції, призначення, інші внутрішні властивості або ознаки. Порівнянні предмети можуть мати зв'язки, засновані на різних типах відносин. Наприклад, це можуть бути зв'язки, засновані на відносинах типу В«частина-цілеВ» (колесо - машина, будинок - дах), на протилежності властивостей предметів або явищ (Наприклад, сіль - цукор, ніч - день і т.д.) на схожості або протилежності функцій предметів (ручка - олівець, олівець - гумка), на приналежності до одного роду або виду (ложка - вилка, яблуко - груша) та інших типах відносин. Навчання В«смисловому співвіднесеннюВ» - це навчання вмінню швидко схоплювати (Знаходити) такі відносини. p> Послідовність навчання повинна бути наступною:
1. Змістове співвідношення двох наочно представлених предметів (В«картинка - картинка В»).
2. Співвіднесення наочно представленого предмета з предметом, позначених словом (В«Картинка - словоВ»). p> 3. Змістове співвідношення предметів і явищ, представлених у вигляді слів В«слово - слово В»).
Розширення дитячих інтересів, підвищення їх активності сприяє розвитку мислення дітей. p> У старшому дошкільному віці з'являється інтерес до пізнання і почуття задоволення від пізнання нового, невідомого. Яскраво проявляється допитливість, що виражається в питаннях В«навіщо?В», В«чому?В», В«для чого?В», тобто прагнення до встановлення і усвідомлення причинно - наслідкових зв'язків і залежностей предметів і явищ навколишнього світу. p> При відповідній організації навчання діти старшого дошкільного віку В«Досягають порівняно високого ступеня узагальнення і відволікання, набувають можливість розуміти умовні схематичні зображення, засвоювати узагальнені знання про відображаються у них зв'язках і відносинах речей В»(Л. А. Венгер) (32); їм доступно засвоєння знань у певній системі з усіх розділів програми з виділенням у них характерних закономірностей, залежностей (А.В.Запорожец (69), Н.Н.Подьяков (156), А.П.Усова (192)); вони можуть виокремлювати окремі сторони з цілого предмета, аналізувати їх властивості, користуючись суто зоровим сприйняттям.
Серед всіх пізнавальних процесів провідним є мислення. Воно тісним чином пов'язано і супроводжує іншим пізнавальним процесам, визначаючи їх характер і якість. Значить активізувати пізнавальну діяльність у процесі навчання - Це, перш за все, активізувати їх мислення. p> Говорячи про пізнавальних процесах не можна забувати про уяві.
Що таке уява, напевно, знає кожен. Ми дуже часто говоримо один одному: В«Уяви собі таку ситуацію ...В», В«Уяви собі, що ти ...В» або В«Ну, придумай же що-небудь! В»Так от, для того щоб все це робити - В«ПредставлятиВ», В«уявлятиВ», В«приду...
