а половина 19 століття). Початок освіти дітей з вираженими дефектами розвитку. Розвиток загальних принципів їх навчання і виховання. p> 3) Лікувально-педагогічний (Початок 20 століття - 20-ті роки 21 століття). В. П. Кащенко - створення спеціальних установ для одночасного виховання та лікування дітей з порушеннями розвитку; одночасні наукові дослідження.
4) Педологічний (1920-1930 рр..). В.М. Бехтерєв, П.П. Блонський - інтегральний підхід до хворих і здоровим дітям з позицій основних наук про дитинство (педології, заснованої на принципах гуманності та науковості).
5) Дефектологічний (1930-1970 рр..). В.П. Кащенко створює інститут дефектології, який потім очолює Л.С. Виготський; формування загальнодержавної служби освіти, виховання і лікування дефективних дітей.
6) Корекційно-педагогічний (1970-1990 рр..). Перехід до корекційно-розвиваючих методів навчання та виховання, до вивчення невиражених форм відхилень у розвитку (ЗПР), створення класів КРО, початок інтеграції з нормальними дітьми.
7) Спеціально-педагогічний (З 1990 р.). Створення спільного освітнього простору для нормальних і аномальних дітей; відкриття спеціальних груп для дітей з проблемами навчання, проблемами здоров'я; формування класів компенсуючого навчання для дітей групи ризику. Подальша гуманізація спеціальної освіти, впровадження компенсуючих технологій навчання.
2. Лікувальна педагогіка
Перші два етапи розвитку цієї галузі знань були розглянуті в попередній лекції. Відомо, що на рубежі 20 століття розвивається третій етап, який характеризується інтеграцією медицини та педагогіки з формуванням міждисциплінарного напряму.
Засновник корекційної педагогіки Всеволод Петрович Кащенко спочатку назвав її В«Лікувальної педагогікоюВ», підкреслюючи поєднання в ній принципів медицини та освіти. При цьому він зазначав, що лікувальний педагог повинен бути наполовину лікарем і наполовину вчителем. Тому він назвав перше таке установа, яке сам очолив - В«санаторій-школаВ».
Під лікувальної педагогікою він розумів В«синтез медико-терапевтичних, навчально-педагогічних і виховних прийомів, що мають на меті вирівнювання характеру і особистості, в цілому В». Як у Росії, так і в Європі лікувально-педагогічний підхід був першою наукової формою спеціальної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку.
Їх В.П. Кащенко назвав В«виняткові дітиВ», тому що вони мали не тільки аномалії, обумовлені органічними вадами, а й функціональні відхилення при спочатку нормальної психосоматичної конституції (немає вроджених дефектів, відсутність виражених відхилень у розвитку). Вони часто викликалися несприятливими соціальними умовами і неправильним способом життя, що надавало всьому розвитку своєрідний характер. При цьому Всеволод Петрович підкреслюють не тільки позитивні, а й негативні компоненти відхилень у розвитку.
Особливу увагу він приділяв необхідності В«зробити будь-якої дитини гідним членом суспільства і не травмувати його існуючими діагностичними штампами, охороняти його від помилкового попередження оточуючих людей В». У цілому, основним завданням лікувальної педагогіки було В«розвиток дитини шляхом сенсо-моторної тренування, медикаментозного лікування, психотерапії і виховання тих фізичних, психічних функцій, які мають відхилення від норми В»(Г.Ф. Кумаріна, 1997).
3. Педологія
На четвертому етапі розвитку корекційної педагогіки (до 1924 р.) сформувався інший підхід до даній сфері знань. Її стали розглядати з позиції педології (В«наука про дитину В») як інтегральної науки про нормальний і патологічному розвитку дитини. Вона об'єднувала досягнення не тільки сучасної педагогіки, психологи, психіатрії, але і педіатрії, неврології, нейрофізіології (В.М. Бехтерєв, П.П. Блонський). Педалогія була цілісною наукою про дитину, що включає в себе лікувальну педагогіку як приватний розділ; без певної межі між нормою і патологією.
У зв'язку з цим В.П. Кащенко сформулював поняття В«педалогіі і виняткового дитинстваВ», під яким він розумів особливу аномальний розвиток. Причому Всеволод Петрович підкреслював, що в цьому розвитку необхідно враховувати всі сторони психологічного становлення дитини, який повинен розвиватися разом з нормальними дітьми.
Однак, з 30 років почалося переслідування послідовників цього напрямку і офіційно був прийнятий термін В«дефектологіяВ», який характеризував протягом всього радянського періоду розвитку цієї науку.
4. Дефектологія
Цей перехід від педологи до дефектології на п'ятому етапі розвитку науки супроводжувався знову поділом дітей на В«дефективнихВ» (грубі дефекти розвитку) і здорових. Першу групу дітей стала вивчати сама дефектологія спільно з медициною, а другу групу - власне педагогіка. Причому методологічні основи дефектології були запропоновані В.П. Кащенко значно раніше - ще в 15-18 рр.., Особливо коли після революції його санаторій-школа став медико-педагогічної ...
