мою теоретичного знання і обумовлено ім. br/>
1.2 Характеристика діяльності дітей з проблемами в розвитку
Згідно сучасним уявленням, будь-яка психічна діяльність має строго певну структуру: вона починається з фази мотивів, намірів, задумів, які потім перетворюються на певну програму діяльності, що включає В«образ результатуВ» і уявлення про способи реалізації цієї програми , а потім реалізуються за допомогою певних операцій. Завершується психічна діяльність етапом звірення отриманих результатів з вихідним В«чином результатуВ». p align="justify"> Прагнення до опису психологічної сутності відхилень, що мають місце при ЗПР різного генезу, призводить до необхідності первинного виділення двох груп ЗПР залежно від провідного чинника порушення діяльності дитини (Л.І. Переслені, Є.М. Мастюкова , 1989).
Для першої групи переважно характерна несформованість регуляції діяльності, для другої - негрубі первинні інтелектуальні порушення.
В цілому діяльність дитини з ЗПР як в мотиваційно-потребової, так і в операціонально-технічної складової на будь-якому віковому етапі відстає від нормативних вікових характеристик в середньому на 2-3 роки, про що вже говорилося вище при характеристиці окремих складових психіки дитини з ЗПР. [8]
У процесі онтогенезу з народження до 18 років успішний розвиток дитини забезпечується своєчасним проходженням їм етапів вростання у все більш ускладнюються соціальні відносини, на тлі прогресивного інтелектуального розвитку і зростання самосвідомості та саморегуляції. p align="justify"> У різні вікові періоди пріоритетним напрямком розвитку (провідною діяльністю) стає саме той напрямок, який, допомагаючи вирішити актуальне криза розвитку забезпечує поступальний психічний і соціальний розвиток дитини в майбутньому.
Попри те, що затримка психічного розвитку відноситься до розряду слабовираженних відхилень, вона обумовлює затримку у зміні пріоритетних ліній розвитку у дітей даної категорії.
Особливості зміни форм спілкування і провідних діяльностей в дошкільному віці
Так, протягом дошкільного віку, тобто в перші 7 років життя, відзначається затримка в зміні форм спілкування з дорослим і форм цілісної діяльності, що забезпечує найбільш оптимальне присвоєння людського досвіду на тому чи іншому етапі вікового розвитку.
Експериментально встановлено, що до старшого дошкільного віку діти даної категорії в більшості своїй не виходять на вищі форми взаємодії з дорослим, що представляють собою Внеситуативно форми контакту (внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну), а вважають за краще ситуативно- ділові форми взаємодії, обмежені переважно предметно-дієвими операціями, емоційним взаємодією, обумовленим наявною ситуацією, що не містять, у порівнянні з вищими формами спілкування, багатих мож...
