роїтися знаннями для подальшої суспільно корисної діяльності, для того, щоб будувати соціалізм, і т. д. Часто-густо безпосередній і опосередкований інтереси до вчення виявляються до такої міри взаємопов'язаними, що очевидною стає неможливість чисто зовнішнім чином їх протиставляти [25].
Поряд з цим не можна, нарешті, не відзначити, що маленьких дітей тягне спочатку в школу не як такої інтерес до знань, а привабливість нового для них ладу шкільного життя, суспільство старших товаришів і т. п.
Мотиви, які визначають переважання інтересу до того чи іншого предмету, різноманітні. В основному вони зводяться до наступних. p align="justify"> 1.Непосредственний інтерес до самого змісту предмета, до того змісту дійсності, яке в ньому відбивається.
Цей інтерес до самого предмету буває в деяких випадках настільки сильним і стійким, що учень опиняється в змозі відокремити самий предмет, його зацікавив, від нецікавого його викладання.
2.Інтерес викликає характер тієї розумової діяльності, якої вимагає предмет.
. У деяких випадках інтерес викликається або принаймні підкріплюється відповідністю схильностям підлітка, а також тим, що дані дисципліни добре йому даються.
Тут чітко виступає своєрідна діалектика інтересів та діяльності; якщо, з одного боку, інтереси спонукають до діяльності у відповідному напрямку, то виявляється, що, з іншого боку, успішна діяльність, спрямована на оволодіння певним предметом, викликає або підвищує інтерес до нього [30].
Учень може погано займатися, тому що у нього немає інтересу до занять, і він може втратити інтерес до занять, тому що він став в силу тих чи інших умов погано займатися. Ефективність роботи як фактор, що стимулює інтерес, виступає в наочній формі в зауваженні учня VI класу, який мотивує свій інтерес до металообробці тим, що на металообробці В«бачиш, як під твоїми руками з безформного шматка матеріалу створюється річВ». p align="justify"> 4.Опосредованний інтерес до предмета викликається, далі, зв'язком його з наміченої в майбутньому практичною діяльністю.
Суттєвою психологічною проблемою є вивчення динаміки інтересів, їх розвитку, розпаду, переміщення в ході навчання.
Нарешті, зрушення в інтересах до того чи іншого предмету спостерігаються у зв'язку з розвитком здібностей учнів. У міру просування до старших класів все частіше виступає інтерес до математики, до наук, які вимагають логічної роботи думки, в той час як у молодших класах щодо більш сильний інтерес до конкретного описовому і повествовательному матеріалу. Ці зрушення інтересів пов'язані з розвитком здібностей, зокрема із зростанням здатності до міркування, до відверненого теоретичного мислення. Розвиток ж здібності до відверненого теоретичного мислення в свою чергу пов'язано з опануванням в ході навчання систе...
