чанні не є однорідними. p align="justify"> Порушення звуковимови у дітей з труднощами в навчанні
Порушення звуковимови у дітей з труднощами в навчанні зустрічаються набагато частіше, ніж у дітей без порушеного розвитку.
У промові дітей з труднощами в навчанні, як і в учнів масової школи, найчастіше порушуються артикулярних складні звуки: свистячі, шиплячі, сонорні Р, Рь, Л, Ль.
У картині порушень звуковимови велике місце займають змішання звуків (32,% за даними Є.В. Мальцевої). Найбільш поширеними виявилися змішання свистячих і шиплячих звуків (з-ш, з-ж, з-ч, з-щ), а також сонорних Р-Л. p align="justify"> У 23% дітей з труднощами в навчанні виявлено спотворене вимова звуків, переважно беззубное вимови шиплячих, а також увулярний і велярних вимова звуку Р. У 9,8% учнів з ЗПР виявилися стійкі заміни одного звуку іншим звуком (Р-Л, Л-Ль, Л-У, Ш-С, Ж-3). Спостерігалося і відсутність звуків (9,8%), зокрема, сонорного Р.
Особливості лексики у дітей з труднощами в навчанні
Розвиток лексики в онтогенезі здійснюється в напрямку розширення обсягу словника і уточнення значень слів. У процесі розвитку дитини збагачується його словник, значення слова розвивається, змінює свою структуру. (А.Р. Лурія, Мова і свідомість. М. 1979., С. 51). p align="justify"> У дітей з труднощами в навчанні відзначається різного ступеня вираженості недорозвинення лексичної сторони мови. За даними Є.В. Мальцевої, грубе недорозвинення лексики має місце у 8,8% молодших школярів, що становить 22,5% від кількості дітей з труднощами в навчанні, мають дефекти мови. Основною характерною рисою слів аря дітей з труднощами в навчанні є його бідність і неточність (С.Г. Шевченка, Є.В. Мальцева, 3. Тражесоглава).
У зв'язку з обмеженістю уявлень і знань про навколишній світ в словнику дітей з труднощами в навчанні відсутні багато позначення добре відомих дітям предметів, дій і якостей.
Особливості лексики дітей з труднощами в навчанні проявляються і в недостатній сформованості антонимических і синонімічних засобів мови. За даними Є.В. Мальцевої, дітей з труднощами в навчанні в більшій мірі ускладнює підбір синонімів, ніж антонімів. Так, слова-синоніми були правильно названі лише в 63,3% випадків. Таким чином, у більшості дітей з труднощами в навчанні виявляється бідність словникового запасу, своєрідність лексики, проявляються в неточності вживання слів, у несформованості узагальнюючих понять і родовідових співвідношень, в недорозвиненні антононіміческіх і синонімічних засобів мови. br/>
.4 Особливості граматичної будови мови у нормально розвиваються дітей і у дітей з труднощами в навчанні
Оволодіння граматичною будовою мови передбачає засвоєння як парадигматичних, так і синтагматичних зв'язків. У процесі формування граматично...
