приносить задоволення дитині. Роль розкриває сенс гри, робить можливим прийняття, розуміння і підпорядкування правилу. Саме правило отримує своє зовнішнє, об'єктивне існування в малюнку ролі. Роль робить виконання правила привабливим, викликає бажання В«робити правильноВ», надає емоційне забарвлення грі: В«... існує органічний зв'язок ролі з правилом поведінки і поступове виділення правила як центрального ядра виконуваної роліВ». Правило стає афектом, дитина вчиться свідомо регулювати свої прояви через підпорядкування власним же правилом. Виникає нова форма бажання - діяти правильно, відповідно до ідеальної, заданої правилом, формою. p align="justify"> У дослідженнях розвитку гри в дошкільному віці, проведених під керівництвом Д.Б. Ельконіна, було встановлено, що в грі відбувається еволюція правила від неусвідомлюваного до усвідомлюваного, як б відкриття дитиною правил, виділення їх з гри. Роль же навпаки проходить розвиток від розгорнутої, відкритої форми до прихованої, що міститься в правилах гри. Ігри з правилами також містять сліди ролей, що фіксуються часом тільки в назві гри (Кішки-мишки, Колдунчікі) або в спеціальних словах, організуючих її (Бояри) [20]. p align="justify"> Однак розвиток рольової гри не закінчується в дошкільному віці. Незважаючи на те, що в шкільному віці гру змінить нова ведуча діяльність - навчальна, гра не йде з життя дитини, коли він переступає поріг школи. Розвиток мислення, освоєння читання і письма, а також знайомство з основами іноземної мови розширює коло доступних дитині ігор, викликає сплеск інтересу до комп'ютерних ігор. p align="justify"> Хоча в шкільному віці переважають ігри з правилами та спортивні ігри, але рольова гра не зникає. Дослідження рольової гри молодших школярів і підлітків показали, що в умовах ігрової мотивації у школярів підвищується ініціативність, самостійність, творча активність. Школярам гра допомагає зняти стреси, досить часто виникають у навчальній діяльності, вона є засобом встановлення відносин зі сверс ники. Так як навчальний процес орієнтований в основному на індивідуальну роботу, на частку міжособистісного спілкування в молодшому шкільному віці залишається в основному гра. p align="justify"> Гра у школярів має свої психологічні особливості. Коло сюжетів ігор школярів багатшим і різноманітнішим, вище частка ігор-драматизації, надається перевага героїчна тематика. Д.Б. Ельконіна була виділена динаміка розвитку ігрового дії в дошкільному віці: від реальних дій до узагальнених, умовним дій і дій у внутрішньому плані. У молодшому ж шкільному та молодшому підлітковому віці Б.С. Махлу зафіксовано повернення до дії максимально наближеному до реального. Діти 9-11 років намагаються максимально відтворити ситуацію гри, можуть довго готувати атрибути, важче погоджуються на ігрове заміщення предметів. Якщо для дошкільника важливо було В«бути як дорослийВ», то для підлітка вже, ймовірно, стоїть питання В«бутиВ» - спробувати реально прожити ситуацію, подолати тру...
