оль у розвитку сприйняття часу належить дорослому, який виокремлює тимчасові відрізки, встановлює їх зв'язок з діяльністю малюка і позначає в слові, включаючи його у різноманітні життєві ситуації (Т.Д.Ріхтерман). p align="justify"> У сприйнятті казки беруть участь всі пізнавальні процеси: пам'ять, мислення, уява. Слухаючи літературні твори, дитина не бачить перед собою описувані події. Він їх повинен представити, спираючись на свій досвід. Від того, наскільки він правильно це зробить, залежить розуміння твору, змісту та ідеї. p align="justify"> Сприйняття літературних та фольклорних творів на 2-му році життя конкретно. Воно виникає лише в тому випадку, якщо текст супроводжує дії, які виконує дитина в даний момент або розігрує дорослий за допомогою іграшок. p align="justify"> У 2-3 роки відбувається перехід від ситуативного сприйняття до узагальненого (Л.Павлова). Діти представляють не тільки окремі образи, а й цілісні картини, епізоди, які з ланцюга взаємопов'язаних дій. Вони починають розуміти не тільки життєві, повсякденні ситуації, але і непередбачені, оригінальні повороти сюжету, вчаться В«прогнозуватиВ» поведінку героїв, припускати кінцевий результат їх дій. Малюка цікавить результат дій персонажів, хвилює власна причетність до подій, тому він може попросити спробувати кашу, яку зварила сорока. p align="justify"> Дослідження сприйняття дошкільнятами казки, проведені А.В.Запорожца, Д.М.Арановской, Т.А. Кондратович, виявили подвійність цього процесу. З одного боку, розуміння казки спирається на безпосереднє емоційне ставлення до описуваних подій і героям. Воно не носить суто інтелектуального характеру і повністю не спирається на рассуждающее мислення. З іншого боку, розуміння виникає в процесі активного співпереживання та сприяння героям. Тому, виникаючи в розумі і спираючись на уявлення, воно має дієвий характер. Дошкільник намагається включитися в сюжет, вплинути на хід подій. При повторному читанні він нерідко просить пропустити епізоди, в яких улюбленим героям щось загрожує. Дитина займає позицію всередині твору, а позиція слухача формується тільки до семи років. p align="justify"> У ранньому дитинстві дитина нерідко змішує зображену і реальну дійсність. Тому він намагається зірвати з малюнка намальовані квіти або взяти намальовані яблука. Такі спроби говорять про те, що малюнок ще не став для малюка заступником реального об'єкта. Дошкільник не відокремлює реальне від зображеного. p align="justify"> На матеріалі сприйняття живопису М.Н.Зубарева розкрила рівні естетичного розвитку дошкільника.
На першому рівні дитина 3-4 років емоційно радіє зображенню знайомих предметів, які він дізнався на зображенні, але ще не образу. Мотив оцінки носить предметний або житейський характер (вибрав листівку тому, що В«вдома такий ще немаєВ», В«тому, що тут човен, можна покататисяВ», В«тому, що яблуко, воно смачнеВ»). На другому рівні дитина до 5 років починає не тільки бачити, а й усвідомлювати ...
