-вліво, або рухаючись в ту чи іншу сторону, або змінюючи відповідним чином положення корпусу, голови, рук і контролюючи ці рухи зором . Мова не грає вирішальної ролі в просторовому розрізненні. Генералізовані реакції (В«тутВ», В«тамВ», В«тутВ» і т.д.), які супроводжують сприйняття дитиною ситуації, його вказівні жести свідчать про те, що сприйняття напрямків простору обмежується деякою практичної дифференцировкой цих напрямків. p align="justify"> Засвоєння слів-позначень в більш старшому віці призводить до розуміння відносності просторових відносин залежно від точки відліку. Спочатку дитина оцінює просторові відносини виключно з точки зору положення в просторі його самого. Але невміння абстрагуватися від власного становища і визначити напрямок розташованих предметів щодо будь-яких інших осіб або предметів виявляє конкретність уявлень дітей, обмеженість їх узагальненого знання про простір. p align="justify"> Формування більш узагальнених уявлень про простір забезпечує здатність дитини визначити напрями не тільки щодо себе, а й у ставленні до інших особам та предметів. Рухи та орієнтовні дії поступово переходять у план експонованих дій. А мовні акти, звільняючись від первісної зв'язку з рухами тіла і рук, набувають провідне значення, переносяться у внутрішній план, тобто розвиваються як процеси внутрішнього мовлення. p align="justify"> Сприйняття часу - один з найскладніших видів сприйнять в силу його специфічних особливостей. Час не має наочної основи і сприймається опосередковано на основі здійснюваної діяльності або особливого предмета - годин. Час злито з життєвими подіями, тече в одному напрямку, його не можна повернути. Позначення тимчасових проміжків щодо: те, що було завтра, стало сьогодні і т.д. Один і той же часовий проміжок сприймається по-різному залежно від змісту і характеру діяльності, виконуваної дитиною, його стану на даний момент: наприклад, якщо він чекає привабливого події, то здається, що час йде повільно. Тому діти довго не розуміють логіку тимчасових відносин і протягом усього дошкільного віку не сприймають дуже тривалі тимчасові періоди. Їм недоступне розуміння таких категорій, як рік, століття, сторіччя, епоха тощо
Передумови сприйняття часу складаються ще на першому році життя, коли у немовляти формується біоритм В«сон-неспанняВ». Наприкінці раннього дитинства діти освоюють нетривалі і конкретні часові відрізки, наприклад ранок-вечір, день-ніч, оскільки протягом цих проміжків виконують різну діяльність. Сприйняттю дошкільника доступні такі категорії, як тиждень, місяць, хвилина. Але наочний характер психічних процесів призводить до специфічних особливостей сприйняття часу дошкільником. Так, він В«шукаєВ» матеріальний носій часу і часто в якості такого виділяє годинник. Він упевнений, що якщо стрілки перевести, то час змінить свій хід, наприклад швидше настане завтра. Він ще не усвідомлює, що час не залежить від бажання людей, не розуміє об'єктивності часу. Тому головна р...
