, вони можуть впізнавати знайомі мелодії, визначати характер музики. Рухи стають більш ритмічними, чіткими, узгодженими з початком і закінченням звучання музики. Діти виконують більш різноманітні рухи (прямий галоп, рух парами, притупування однією ногою, виставлення ноги на п'яту) і можуть рухатися відповідно до контрастним характером музики. p align="justify"> У віці 6-7 років діти вже порівняно добре керують своїми рухами, їх дії під музику більш вільні, легкі і чотки, вони без особливих зусиль використовують танцювальну імпровізацію. Хлопці в цьому віці довільно володіють навичками виразного і ритмічного руху. Розвивається слухове увагу, більш яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей. Вони можуть передати рухами різноманітний характер музики, динаміку, темп, нескладний ритмічний малюнок, змінювати руху у зв'язку зі зміною частин музичного твору зі вступом. Дітям доступно оволодіння різноманітними рухами (від ритмічного бігу з високим підйомом ноги і подскоков з ноги на ногу до кроку польки, полупріседа і т.д.). Творча активність дітей розвивається поступо нно шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви і мислення. Реакція дітей на прослухане являє собою творче відображення музики в дії. У цьому віці емоції, викликані музикою створюють певну рухову активність, завдання педагога полягає в тому, щоб направити її в потрібне русло, підібравши для цього цікавий і різноманітний музично-танцювальний матеріал [22]. p align="justify"> Рухатися, як підказує музика - суворий закон, який слід неухильно дотримуватися на всьому протязі заняття. Рухи повинні випливати з музики, узгоджуватися з нею, відображаючи не тільки її загальний характер, а й конкретні засоби виразності. p align="justify"> Розвиток дитини молодшого шкільного віку (діти 6-7 років), становлення його особистості залежить більшою мірою від його здатності до дії, його адекватності все ускладнюється процесу пристосування. Нові умови життя, в які потрапляє дитина в даному віці, призводять до ускладнення виникають перед організмом рухових завдань і відгукується на нього збагачення координаційних ресурсів школяра. Рухові завдання робляться більш складними в прямому сенсі: зростає різноманітність реакцій, потрібних від організму. До самих цих реакцій пред'являються більш високі вимоги щодо диференційованості і точності; ускладнюється смислова сторона рухів, дій і вчинків дитини. Ускладнення рухових завдань, неминуче вимагають дозволу з боку індивіда, відбувається не саме по собі і аж ніяк не плавно і поступово; навпаки, зміни в способі життя призводять до накопичення дедалі більших мас якісно нових координаційних проблем з не зустрічаються раніше і не мали можливості увійти в ужиток особливими рисами смислової культури, рухового складу, потрібного сенсорного контролю і т.д. [12]
Руховий аналізатор людини досягає дуже високого досконалості: людині доступні такі тонкі і точні рухові акти, ...
