від педагога не тільки знання відповідної методики, але й передбачають наявність у нього правильного уявлення про танець як художньої діяльності, виді мистецтва. Як всякий вид мистецтва, танець відображає навколишнє життя у художніх образах. З давніх часів народ висловлював, осмислював в рухах свої уявлення про природу, життя, взаєминах між людьми. [33]
Відомо, що в повсякденному спілкуванні люди користуються не тільки мовою слів, але й мовою рухів.
По рухах, їх характером, динамікою, розмахом, за поставі людини можна судити про його емоційний стан, ставлення до оточуючих. Кожна В«одиницяВ» мови рухів несе будь-яку інформацію, тобто має деяке значення.
Можливість раннього знайомства дітей з танцем і їх першого активного прилучення до цього виду художньої діяльності надається в дитячому садку. Тут передбачається досить широке використання музично-ритмічних і танцювальних рухів в естетичному вихованні дітей і формуванні у них творчості. І дійсно, в музично-ритмічних і танцювальних рухах становлення творчих здібностей у дошкільнят може проходити надзвичайно плідно. Це обумовлено поєднанням в єдиній діяльності музики, руху та ігри (драматизації) - трьох характеристик, кожна з яких сприяє розвитку у дітей творчості та уяви. p align="justify"> Для формування і розвитку у дошкільнят музично-рухового творчості надзвичайно сприятливий сюжетний танець. Це дуже яскрава і виразна форма дитячої художньої діяльності, яка викликає жвавий інтерес у дітей (виконавців і глядачів). Привабливість сюжетного танцю обумовлена ​​його особливостями: образним перевтіленням виконавців, разнохарактерность персонажів і їх спілкуванням між собою відповідно до сюжетним розвитком [14]. p align="justify"> Завдяки цим особливостям в ньому створюється своєрідна ігрова ситуація, що спонукає дітей до творчості, і, отже, сприяє його розвитку.
.2 Особливості танцювальної діяльності дітей 6-7 - років
Аналіз психолого-педагогічної літератури та досвід вчителів-практиків, музичних працівників, психологів, лікарів дозволяє стверджувати, що розвиток танцювальних на кожному віковому етапі відбувається різно. У молодшому віці дитина емоційно відгукується на музику, що виражається в міміці, жестах. Але рухи ще не точні і часом не узгоджені з музикою. p align="justify"> На четвертому році життя діти починають відчувати зміну контрастних частин музики, можуть виконувати і засвоювати невеликі музичні завдання. Вони ще погано орієнтуються в просторі, з цього педагог вчить їх рухатися відповідно до яскраво-контрастним характером музики, в повільному і швидкому темпі, реагувати на початок і закінчення звучання музики, виконувати найпростіші рухи, передавати не складні імітаційні руху ігрових образів (пташки літають , конячки скачуть, зайчики стрибають). [30]
На п'ятому році життя у дітей вже є досвід слухання музики...
