утністю, то забезпечено більш міцне збереження в пам'яті, оборот, всякі випадкові, несуттєві зв'язку, не включаються в систему вже наявних знань і навичок, легко забуваються зовсім або згадуються з працею В»12. Від правильно організованих зв'язків залежить не тільки збереження, а й відтворення матеріалу. Внаслідок того, що розумово відстала дитина не вміє самостійно встановлювати систему зв'язків, його запам'ятовування часто носить характер "механічного", а не усвідомленого, логічного. Це призводить до того, що збереження в учнів допоміжної школи значно нижче норми, а відтворення їх у навчальній і трудовій діяльності здійснюється з великими труднощами, часто лише при використанні спеціально спрямованих методичних прийомів. p align="justify"> Звідси істотна необхідність навчати розумово відсталих дітей допоміжної школи правильним прийомам запам'ятовування навчального матеріалу і, що найголовніше, тренувати їх пам'ять не тільки в збереженні навчального матеріалу, а й у відтворенні його шляхом створення системи смислових зв'язків і відносин . Без керівництва вчителя учень допоміжної школи цим не опанує і не буде відчувати ніякої потреби у з'ясуванні цих зв'язків. У таких випадках навіть багаторазове повторення не приводить до бажаних результатів, особливо в старших класах, де матеріал за обсягом стає великим. p align="justify"> Міцність свідомого запам'ятовування залежить від правильної організації первинного сприйняття (правильного використання наочності, відбору змісту матеріалу на уроці, методики його піднесення учням і т. д.), а також від того, наскільки систематично і послідовно даються знання учневі (встановлюється взаємодія між старими і новими знаннями). У педаго гіке встановилося також, що міцність навчання знаходиться в прямій залежності від характеру заучування навчального матеріалу, його закріплення і повторення. Для того щоб заучування, закріплення і повторення призвело до свідомому і міцному запам'ятовуванню навчального матеріалу, вчителю допоміжної школи слід дотримуватися певні педагогічні вимоги до їх організації. p align="justify"> Принцип індивідуалізації в навчанні.
Класно-урочна форма організації навчальних занять передбачає спільну, колективну навчальну діяльність учнів на уроці.
Групові форми занять по засвоєнню навчального матеріалу засновані на загальних психолого-педагогічних і вікових особливостях розвитку дітей. Вчителю необхідно знати загальні особливості мислення, уваги, пам'яті, волі, почуттів та інших властивостей контингенту учнів класу, щоб пояснити новий навчальний матеріал і бути впевненим, що школярі в змозі зрозуміти і засвоїти зміст уроку. p align="justify"> Проте кожен учень має, окрім загальних, і індивідуальні властивості. Він мислить, діє, переживає у відповідності зі своїми особистими особливостями розуму, характеру, темпераменту. Психофізичні причини аномального розвитку ще більше поглиблюют...
