чко", гномик "Вигук", або картинки із зображенням.,?,!) можуть використовуватися такі вірші:
Окличний знак
Друзі! У творах Стою я для того, Щоб висловити хвилювання, Тривогу, захоплення, Перемогу, торжество! Не дарма я від народження Противник тиші! Де я, ті пропозиції З особливим виразом Вимовити повинні! p> (А. Тетівкін)
бурхливих почуттів немає кінця:
Палкий вдача у молодца!
Питальний знак
Різні питання задаю я всім:
Як? Звідки? Скільки? Чому? Навіщо? Де? Куди? Яка? Отчого? Про кого? Хто? Кому? Який? Чия? Які? У чому? Ось який я мастак, Знак питання. p> (А. Тетівкін)
Вічно думаючи над сенсом зігнулася коромислом.
Точка
У неї особливий пост У самій малої сходинці. Якщо точка - Висновок простий:
Це означає - Точка. p> Фразу слід кінчати, Якщо точка поруч. Крапку треба поважати, Крапку слухати треба. p> (Ф. Кривин)
Пропозиції бувають:
1. Питальні
Зараз, коли прийду додому, Скаже їх мама:
"Ти бився, так? ..
Ти що - німий? ..
Ну що мовчиш вперто? "
2. Розповідні
Оповідати доведеться мені, І я скажу:
"Не бився, чи не ... Звалився з дерева, і ось ... "
3. Оклику
Тут тато в кімнату увійде. Увійде і скаже:
"Лобуряка! Я проучу тебе зараз! "
(Ф. Кривин)
У ході логопедичної роботи передбачається введення спеціальних підготовчих вправ з розвитку висоти і сили голосу, за сприйняттям рухів тону голоси, з розвитку тривалості і інтенсивності мовного дихання. У роботу включаються такі завдання:
1. Сприйняття і визначення сили голосу (тихий, гучний) при проголошенні звуків, складів, звукоподражаний, слів і фраз.
2. Сприйняття та визначення висоти голосу (низький, високий) при проголошенні звуків, складів, звукоподражаний, слів і фраз.
У даних завданнях широко використовуються ігри та інсценування ("Далеко чи близько?", "Заблукали", "Високо або низько", "Три ведмеді") і т. д.
3. Тривале проголошення голосом середньої гучності окремих голосних і приголосних звуків:
ау ои ауі аза усо і т. д.
4. Посилення і ослаблення голоси (від беззвучної артикуляції до гучного проголошення і навпаки) на матеріалі окремих голосних звуків і поєднань з двох-трьох голосних звуків:
у - беззвучна артикуляція - агов, ауі у - шепотную проголошення - агов, ауі у - тихе проголошення - агов, ауі у - гучне проголошення - агов, ауі і т. д.
5. Тренування динамічного діапазону голосу при співі голосних звуків - голосно, тихо, з поступовим затиханням голоси, з поступовим посиленням голосу.
6. Підвищення та зниження голосу при проголошенні окремих голосних звуків, сполучень з двох-трьох голосних звуків, складів:
7. Чергування підвищення і пониження голосу при проголошенні окремих звуків:
А а А а А а
8. Поступове підвищення голосу з подальшим його зниженням при проголошенні голосних звуків:
Формування інтонаційної виразності мовлення проводиться за чотирма основними типами інтонаційно-мелодійних структур у процесі виконання вправ у певній послідовності:
1. Вправи по відпрацюванні інтонації розповідного пропозиції, яка характеризується зниженням мелодики на ударному складі слова, що стоїть під синтагматическим наголосом:
Це Маша.
Маша співає.
На вулиці рання весна. І т. д.
2. Вправи по відпрацюванні інтонації питального речення без питального слова, характеризується різким підвищенням частоти основного тону на ударному складі слова, що стоїть під синтагматическим наголосом:
Маша прийшла?
Маша прийшла?
Маша співає пісню?
Маша співає пісню?
Маша співає пісню? І т. д.
3. Вправи по відпрацюванні інтонації питального пропозиції з питальним словом, характеризується підвищенням тону на вартому на початку пропозиції запитальному слові:
Як Маша співає?
Коли він приїде?
Скільки в саду дітей? І т. д.
4. Вправи по відпрацюванні восклицательной інтонації пропозиції, яка характеризується восходяще-низхідній мелодикою:
Яка вона красуня!
Це ж мама!
Доброго ранку!
і т. д., з включенням вправ на збільшення тривалості синтагматично ударного гласного і уповільнення темпу виголошення пропозиції (наприклад, при вираженні ласки, ніжності, про-вальну):
За-а-айчік мій! Маша, да-а-ай ручку! p> і його скорочення:
Дивись! Починай роботу! І т. д.
У ході роботи по розвитку інтонаційної виразності мовлення широко використовуються вправи з вигуками, звуконаслідування, лічилки, діалогами-інсценівками, казками і т. д. На початкових етапах роботи відпрацювання інтонації здійснюється за наслідуванню: дітям пропонується вимовляти різні інтонаційні структури сопряженно, повторюючи за логопедом і лише потім - самостійно. Для закріп...
