лення вміння використовувати в мові основні засоби інтонування (висоту, силу голосу, темп мови і т. д.) необхідно використовувати різні віршовані тексти, зміст яких підказує дитині, які кошти інтонування потрібно застосувати, наприклад:
Цю казку ти прочитаєш
Тихо, тихо, тихо ...
Жили-були сірий їжак
і його їжачиха.
Сірий їжак був дуже тихий
І їжачиха теж.
І дитина була у них -
Дуже тихий їжачок.
Всією сім'єю йдуть гуляти
Вночі вздовж доріжок
Їжак-батько, їжачиха-мати
І дитина-їжачок.
Уздовж глухих осінніх стежок
Ходять тихо: топ-топ-топ.
У будинок лісовою повернуться їжак,
Їжачок і їжачиха,
Якщо казку ти прочитаєш
Тихо,
Тихо,
Тихо ... p> (С. Маршак)
Скажи голосніше Слово "грім" - Гуркотить слово,
Немов грім.
(А. Барто)
опалого листя розмова ледве чутний:
Ми з кленів ... Ми з яблунь ... Ми з в'язів ... Ми з вишень ... З осинки ... З черемхи ... З дуба ... З берези ... Скрізь листопад:
На порозі - морози!
(Ю. капоті)
У водах тихого затону Співали пісні три тритона. Перший звався Харитоном, Співав красивим баритоном. Славно співав тритон Антон, Був він теж баритон. Але у третього тритона Голос нижче на три тони. А вже якщо у тритона Голос нижче баритона - Значить, це потужний бас1 Ось і весь розповідь. p> (Л. Мезінов)
(Дітям попередньо пояснюються незнайомі поняття, дитині пропонується зобразити голоси тритонів.)
Систему логопедичної роботи доцільно доповнювати заняттями логоритміки, що включають в себе вправи з швидкими і повільними рухами, маршируванням, рухами під музику, рухливими і мовленнєвими іграми, які надають значний вплив на емоційну виразність дітей з ЗПР, на нормалізацію темпу мови, виховання ритму мови, розвиток висоти і сили голосу, тобто основних засобів інтонування мови.
Взаємозумовленість процесів дихання, артикуляції і голосоутворення передбачає проведення одночасного корекційного впливу за цими напрямками. У ході корекційного впливу з нормалізації мовного дихання робота проводиться в певній послідовності.
а) Спочатку здійснюється виховання правильного діафрагмально-реберного дихання за наслідуванню, з використанням контролю за допомогою долоні дитини.
б) З метою закріплення діафрагмального типу дихання, а також з метою розвитку вміння здійснювати короткий, легкий вдих і плавний, тривалий видих через рот, з дітьми проводяться вправи по диференціації ротового і носового вдиху і видиху. Дані вправи сприяють також тренуванні ритму мовного дихання, з обов'язковою паузою після вдиху:
- вдих і видих через ніс;
- вдих через ніс, видих через рот;
- вдих через рот, видих через ніс;
- вдих і видих через рот.
в) Формування тривалого і плавного мовного видиху здійснюється в процесі виконання спеціальних вправ. У ході роботи по даному напрямку відбувається поступове ускладнення запропонованих завдань. Тренування мовного видиху здійснюється на матеріалі окремих звуків, потім - слів, коротких фраз, віршів і т. д. Спочатку вправи проводяться з опорою на контроль долонею, потім - без цієї опори. Завдання пропонуються в ігровій формі, їх виконання відбувається по наслідуванню або за словесною інструкції.
В якості приклад зупинимося на деяких вправах:
"Співаємо пісеньку". Вдихнути повітря через рот, поступово і повільно видихати повітря, вимовляючи звук "а" (поєднання звуків ау, ауі і т. д.). Видих контролюється долонею. p> "Німе кіно". Логопед показує беззвучну артикуляцію голосного звуку (поєднань двох-трьох голосних звуків). Дитині пропонується озвучити німу артикуляцію, вимовити звук на тривалому видиху.
"Сокира". Дитині пропонується поставити ноги на ширину плечей, зчепити пальці рук "замком" і опустити руки вниз. Швидко підняти руки - вдихнути, нахилитися вперед, повільно опускаючи руки, вимовити "ух!" на тривалому видиху.
"Зоопарк". Кожен дитина виконує роль небудь тварини. Логопед здійснює екскурсію по зоопарку, називає тварину, дитина у відповідь робить відповідне звуконаслідування на тривалому видиху. Видих контролюється долонею. p> "Ворона". Дитині пропонується швидко підняти руки через сторони вгору - зробити вдих, повільно опустити руки - тривалий видих з проголошенням звуконаслідування "кар".
Аналогічним чином можна використовувати інші звуконаслідування (наприклад: гуси - Вимовити на видиху "га га га" (го, ги), корова - Вимовити на видиху "му", кішка - "Няв" і т. д.). p> "У лісі". Логопед шукає "загубилися в лісі" дітей, називаючи їх по імені. Дитині пропонується, почувши своє ім'я, скласти руки рупором і тривало, звучно вимовити "ayf". Потім мовний матеріал ускладнюється: для проголошення пропонуються фрази "Оля, ау! "," Міша, де ти? "," Я тут! "і т. д., які повинні бути в...
