> - розповіді по картині, читання вірші в повільному темпі (сопряженно і отраженно з логопедом, самостійно; під удари метронома і без них).
У всіх випадках при виконанні вправ може передбачатися зоровий контроль над темпом мови за допомогою дзеркала, що також значною мірою сприяє уповільнення темпу.
Усунення уповільненої темпу мови передбачає використання наступних вправ:
- повторення за логопедом фраз у швидкому темпі (сопряженно і слідом за логопедом);
- самостійне обговорювання фраз у швидкому темпі під удари метронома;
- промовляння фраз під швидку музику;
- заканчіваніе фрази, розпочатої логопедом, у швидкому темпі;
- заучування і виголошення у швидкому темпі віршів і скоромовок;
- використання різних ігор, інсценівок, що вимагають швидкого проголошення слів.
Систему логопедичної роботи доцільно доповнювати заняттями логоритміки, що включають в себе вправи з швидкими і повільними рухами, маршируванням, рухами під музику, рухливими і мовленнєвими іграми, які надають певний вплив на нормалізацію темпу мови.
Основними завданнями в роботі з розвитку темпової організації висловлювання є:
1. Формування у дошкільнят з ЗПР деяких знань про темп мови (нормальний, швидкий, повільний).
2. Формування вміння чути уповільнення і прискорення темпу мови.
3. Формування вміння використовувати різні темпові характеристики як звукове засіб виразності власної мови.
Для вирішення цих завдань передбачається використання різних ігрових вправ, вмістом яких були наступні завдання:
- визначити темп виголошення фрази (темп прочитання розповіді, вірша) підняттям прапорця;
- визначити на всьому протязі оповідання (вірші), як змінюється темп його проголошення (Подати сигнал прапорцем);
- привести приклади, коли необхідно говорити швидко (при читанні скоромовок, коли люди дуже поспішають і т. д.);
- привести приклади, коли потрібно говорити повільно (наприклад, коли-небудь пояснюєш, коли згадавши загадку і т. д.);
- визначити відповідний для висловлювання темп мови;
- заучування скоромовок і проголошення їх спочатку в повільному, потім у швидкому темпі;
- вимовити по сигналом логопеда фразу в заданому темпі (швидкому, повільному, нормальному);
- розучування і читання вголос віршів, зміст яких вимагає уповільнення або прискорення темпу;
- моделювання ситуацій, що вимагають швидкої (повільною) мови - наприклад, оголошення диктора на вокзалі про прибуття поїзда; розмова з маленькою дитиною і т. д.
Наведемо в Як приклад кілька ігрових вправ і завдань, які можуть бути використані в роботі з розвитку сприйняття і відтворення темпу мови.
"Вгадай, як треба робити ". Логопед вимовляє одну і ту ж фразу кілька разів у різному темпі:
"Мелет млин зерно ". Діти, наслідуючи роботі млина, роблять кругові рухи руками в тому ж темпі, в якому говорить логопед. Потім у гру вводяться інші фрази, наприклад: "Ми з Антошкой їдемо по доріжці", "Вітерець грає з листочками" і т. д.
"Дощик". Логопед читає вірш:
Крапля раз, крапля два, Крапля повільно спершу:
Кап, кап, кап.
Стали краплі встигати,
Крапля краплю підганяти:
Кап, кап, кап.
Парасолька мерщій розкриємо, Від дощу себе укро. Кап, кап, кап. p> Дітям пропонується плескати в долоні в тому ж темпі, в якому вимовляються слова "Кап, кап, кап". Надалі діти спільно з логопедом промовляють слова вірша.
"Дятел". Логопед вимовляє двовірш кілька разів у різному темпі:
Дятел дерево довбає, На весь ліс він стукає.
Дітям пропонується вимовляти слова "тук-тук, тук-тук" в тому ж темпі, в якому було вимовлено двовірш. Далі діти вимовляють дане двовірш в різному темпі, залежно від прохання логопеда.
В
2.5.Формірованіе інтонаційної виразності мовлення
1. Розвиток сприйняття різних видів інтонації.
Логопедична робота проводиться в певній послідовності:
1. Загальне знайомство з інтонацією і засобами її вираження (темп, ритм, висота і тон голоси, логічний наголос).
2. Розвиток сприйняття інтонації розповідного типу:
а) знайомство з оповідної інтонацією;
б) визначення картинки-символу;
в) вправи по виділенню оповідної інтонації.
3. Розвиток сприйняття інтонації питального типу:
а) знайомство з питальній інтонацією;
б) визначення картинки-символу;
в) вправи по розрізнення питальній інтонації.
4. Розвиток сприйняття інтонації оклику типу:
а) знайомство з восклицательной інтонацією;
б) визначення картинки-символу;
в) вправи по виділенню восклицательной інтонації.
5. Розвиток диференціації різних видів інтонації.
При знайомстві з різними видами інтонації та визначенні картинки-символу (гномик "Точка", гномик "Питання...
