зовсім готові до обговорення даного питання, вчитель вирішує провести підготовку цього етапу бесіди через симультанно - парну роботу, винісши ключові слова та вираження цієї підтеми на класну дошку і повторивши їх з учнями, під час проведення діалогів вчитель ходить між рядами, коректуючи мова учнів, допомагаючи їм, включаючись на деякий час в окремі діалоги, "потім, з метою контролю одна-дві пари учнів повторюють свої діалоги перед аудиторією, услід за чим цей етап бесіди проводиться ще разів: учні розповідають про спортивні телепередачах, відповідаючи на уточнюючі запитання вчителя та однокласників. Ь процесі бесіди з'ясовується, що учень X., пристрасний футбольний уболівальник, не зміг подивитися останній матч чемпіонату країни, тому що саме в цей час він ходив на день народження до одного зі своїх друзів, скориставшись цим, вчитель просить учня розповісти про день народження його друга, після чого учень відповідає на уточнюючі питання класу і вчителя. Дізнавшись, що одним з подарунків до дня народження була книга, вчитель здійснює логічно обгрунтований перехід до теми "Читання книг". Задавши класу низка питань про ставлення до читання книг взагалі і з'ясувавши таким чином, хто з учнів почав читати нову книгу, вчитель просить клас розпитати цього учня про цю книгу з установкою на розгорнуті відповіді останнього і можливі Контрзапитання розпитуйте.
Для залучення комунікантів у бесіду вчитель на різних її етапах використовує не тільки словесні стимули, але і жести, умовні знаки (очима, рукою, кивком голови тощо). На завершення бесіди вчитель оцінює як загальне участь класу в бесіді, так і участь окремих учнів, виставляючи їм відповідні оцінки.
Чи досяжний вищеописаний рівень спілкування до кінця початкового етапу навчання англійської мови в середній школі? для відповіді на це питання слід зупинитися на підготовці до проведення групових бесід, оскільки не підлягає сумніву, що уміння і навички, необхідні для участі в таких бесідах, обумовлені підготовкою, крою в самій методиці навчання усного мовлення, її організації.
Така підготовка, що знаходиться як би за рамками інформативних бесід як таких, забезпечується як специфічною структурою роботи над темою усного мовлення, так і розвитком спеціальних, переважно діалогічних умінь. Зупинимося спочатку на структурі роботи над культурно-побутовими темами.
Проведення групових бесід в рамках кожної культурно-побутової теми припускає оволодіння певним набором приватних мовленнєвих умінь, до освоєння яких протягом всього подальшого періоду навчання тема повинна готувати і які у своїй сукупності повинні представляти суму всього того, що в подальшому може бути предметом класних бесід в межах даної теми. Так, наприклад, по темі "Кіно" до кінця 5 класу це могли б бути: (1) вміння розпитати і відповісти на питання про своє ставлення до кіно. - Do you like to go to the cinema?, Do you often go there? (2) вміння розпитати і розповісти про те, який саме кіно або телефільм учень бачив останній раз. - What film did you see ( watch on TV ) last time ? , (3) вміння сказати, в якій кінотеатр і з ким ходив. - What cinema did you go to ?, With whom did you go there ? ; (4) вміння коротко анотувати фільм, тобто сказати в двох-трьох фразах, про що (про кого) він. - What ( who ) was it about ? , (+5) вміння дати і дізнатися у співрозмовника найпростішу оцінку гри акторів, сказати, хто виконував головну роль. - actors and actresses played their rules well ; X. played the leading role . (6) вміння дати оцінку переглянутого фільму з коротким її обгрунтуванням; сказати і розпитати про те, які фільми подобаються, назвати свій улюблений фільм. - like , dislike , interesting , dull , funny . I like films about ... My favorite film is ...
Кожне таке приватне вміння - це вміння вирішувати певне мовленнєвий завдання, і тому воно може бути сформульовано відповідним чином, як це було зроблено в наведених вище прикладах. Їх можна назвати вузловими мовними завданнями по темі. У такому випадку тема "Кіно" може бути розділена на шість послідовно реалізованих частин або ланок, кожне з яких присвячене підготовці учнів до вирішення в реальному мовному спілкуванні одного з вузлових мовних завдан...
