товному і мовному рівні. Таке концентричне розширення легше всього піддається реалізації в багатотемних бесідах.
Вищенаведені аргументи, думається, досить переконливо говорять на користь многотемной бесіди про повсякденні події як однієї з кінцевих цілей навчання, яка поряд з підгруповий бесідою відповідає тому, що має місце в умовах природного спілкування рідною мовою. Сказане не означає, що однотемних бесіди не мають права
на існування в навчальному процесі, однак, вони, як правило, повинні мати підлеглий, підготовчий характер. Так, при вивченні кожної нової теми, що має "Вихід" в реальне спілкування, доцільно проводити короткі бесіди в межах саме цієї теми, перш ніж цей матеріал буде "Задіяний" в багатотемних бесідах. Крім того, однотемних бесіди необхідні, коли виникає можливість оперативного відображення у мові учнів якогось актуального події, наприклад, шкільного вечора, на якому були присутні не всі учні або не було вчителя. Ь цьому випадку самої придатною формою роботи може бути однотемних бесіда, викликана до життя актуальністю сталося, необхідністю його віддзеркалення в мові.
Таким чином, групова многотемной бесіда (полілог) є вищою формою діалогічного спілкування на заняттях, тоді як інші типи діалогів (однопарний, симультанно-парний, підгрупі-вої) повинні грати підлеглу роль в процесі навчання усного мовлення. Дійсно, парний діалог перед аудиторією украй "нерентабельний" з точки зору часових витрат, завжди несе на собі явний відбиток штучності. Іго основне призначення-контроль якості діалогів, підготовлюваних одночасно. Симультанно-парний діалог, навпаки, надзвичайно рентабельний, оскільки різко збільшує час говоріння на кожного учня, але його головним недоліком є ​​неможливість адекватного контролю з боку вчителя за правильністю мови учнів. Симультанні діалоги можуть проте з успіхом застосовуватися в цілях підготовки до групових бесід або ж бути їх компонентом, службовцям для підготовки чергового її етапу. Що стосується так званого подгрупповие діалогу, що припускає одночасне проведення на уроці декількох групових діалогів, то через неможливість керування ними учителем такий вид спілкування навряд чи доречний на початковому ступені навчання.
З урахуванням вищесказаного основним способом здійснення реально-інформативної комунікації в середній школі може бути тільки групова бесіда за участю всього класу, з більш-менш грунтовними монологічними укладами, але з перевагою в цілому діалогічної форми спілкування. Такий груповий діалог за формою повинен являти собою многотемной інформативну бесіду про події з життя учнів на матеріалі навколишнього їх дійсності. Найважливішою умовою проведення таких бесід є природна мотивованість висловлювань учнів, свідомість особистісної цінності обговорюваного змісту. Роль вчителя у проведенні таких бесід поступово зводиться до спільного управління її протіканням шляхом, головним чином, забезпечення логічних, асоціативно - обумовлених переходів від теми до теми. До кінця початкового етапу навчання вона все ще досить істотна, але поступово зменшується, набуваючи більш приховані, непрямі форми природного залучення учнів у бесіду за допомогою умовних сигналів, жестів тощо Не менш важливим слід вважати вміння комунікантів ініціативно включитися в розмову в силу виниклої внутрішньої потреби висловитися. У Загалом можна сказати, що групова бесіда, що протікає при дотриманні всіх перерахованих вище умов, наближається за своїми параметрами до подообной бесіді, яка могла б мати місце рідною мовою учнів.
Для ілюстрації викладеного наведемо приклад такої бесіди, можливої вЂ‹вЂ‹в заключній чверті другого року навчання. Бесіда починається вступним повідомленням вчителя про його ставлення до кіно і про останньому відвідуванні кінотеатру з подальшою зупинкою після 3-4 пропозицій для спонукання учнів до ініціативному расспросу. Відповівши на питання класу, вчитель, попередньо з'ясувавши, хто з учнів дивився небудь новий цікавий фільм, просить його розповісти про це однокласникам. Після цього
вчитель, здійснюючи логічний перехід до наступної теми, каже, що в кіно він ходить не часто, а вечорами воліє дивитися телевізор. Задавши учням ряд питань про те, які передачі їм подобаються, вчитель перераховує свої улюблені передачі. Назвавши серед них, допустимо, програму "Ранкова пошта", вчитель говорить, що по такий-причини він не зміг подивитися цю передачу минулої неділі і хотів би дізнатися її зміст і думка учнів про цю передачу. Учні, доповнюючи один одного і обмінюючись думками про окремих номерах передачі, викладають її зміст. Подякувавши учнів, учитель переходить до однієї з підтем теми "Спорт" - "Спортивні передачі по телебаченню" і просить учнів згадати, які спортивні передачі кожен з них дивився в Востаннє, які команди (спортсмени) брали участь у цих змаганнях, хто переміг, який був рахунок і т.п. Виявивши в ході фронтального опитування класу, що учні не...
