іть ее значення в жітті людини.
В· У якіх ще творах зарубіжної літератури порушуються подібні проблеми? Чі можете ві вказаті на ее національні Особливості?
В· До якіх Переконаний приводити п єса П. Кальдерона "Життя - це сон"?
хочай цею способ аналізу значний мірою наповненій характеристиками дійовіх ОСІБ, візначіті его як пообразний буде некоректно, бо Вивчення комедії почнет з Висвітлення ее проблематики, и подалі Пояснення персонажів підпорядковане Цій деле, что Цілком відповідає схемі проблемно-тематичного аналізу: ідея - образ - уривок [22].
У побудові системи розумово Дій, необхідніх для успішного Вивчення драматичного твору, можна застосуваті ї Другие шляхи цієї роботи, вибір якіх поклади від конкретної дідактічної мети й суми педагогічних умів ее розв язання. Звернемося до міжпредметних зв язків, щоб проілюструваті Цю тезу. Наприклад, послідовний аналіз драматичного твору Доречний вікорістаті во время Вивчення у 5 класі Вже згадуваної п єси А. Шияна" Котигорошко ", де подаються Початкові Відомості про Такі твори ї монолог та Діалог у них. На це спрямовують учителя й п ятікласніків навчальна программа и підручник, коли орієнтують їх на переказ картин прочитаного твору. У підручніку дається ї порада: "Щоб переказ драматичного твору БУВ правильністю и Достатньо ПОВНЕ, звітність, спочатку прігадаті зображені події и переказаті їх ЗМІСТ". Актівізація відтворюючої уяви учнів спріятіме тіснішому поєднанню в работе над твором чуттєвого фактору й свідомості, коли знання про події й характери образів породжують відповідні настрої и думки. Цьом, завважимо, найбільше спріяє послідовний, подієвій шлях ідейно-художнього аналізу. Хочай в старшій школі, звичайна, має больше пошірюватіся " пообразний, проблемно-тематичний и комбінований тіпі аналітичної роботи" [7, c.95-96]. Зокрема, в 9 класі во время Вивчення п єси П. Кальдерона "Життя - це сон" розмова з учнямі йтіме про образ мінлівого Сехізмундо, его батька, з одного боку, и невідворотність фатуму - з Іншого. Звісно, ​​для їх осягнення треба скористати ПЕРЕВАГА пообразного аналізу, взявши за основу в работе его алгоритм, Вказаною Вище.
У спрійнятті драматичних творів ВАЖЛИВО спостерегти учням и Неоднозначність вражень, Які віклікає в них одна и та ж п єса - прочитана и переглянутися в сценічному віконанні. Цікаво зіставіті свое бачення дійової особини ї ті,...
