питися іграшку, взяти на себе не дуже привабливу роль, тобто жертвує своїми інтересами заради спілкування з партнером. У гру не приймаються діти з низьким рівнем розвитку відносин (дитина наполягає на своєму сюжеті гри, свариться з партнерами, виходить з гри до її завершення). Таким чином, на основі реальних стосунків у дітей формуються (або не формуються) якості В«громадськостіВ» (А.П.Усова): здатність входити в групу граючих дітей, діяти в ній належним чином, встановлювати зв'язки з партнерами, підкорятися громадській думці. Іншими словами, якості В«громадськостіВ» дозволяють дитині успішно взаємодіяти з іншими дітьми.
За сприятливих умовах діти опановують навичками суспільної поведінки. А.П.Усова справедливо зазначала, що вміння встановлювати взаємини з однолітками в грі - перша школа суспільної поведінки. На основі взаємин формуються громадські почуття, звички; розвивається вміння діяти спільно і цілеспрямовано; приходить розуміння спільності інтересів; формуються основи самооцінки і взаємооцінки. Високе значення ігрової діяльності полягає в тому що вона володіє найбільшими можливостями для становлення дитячого суспільства.
Однак без допомоги дорослого шлях формування суспільної поведінки може бути довгим і болючим, особливо для дітей з проблемами розвитку (діти соромливі, агресивні, мало активні, з порушеннями мови тощо). Впливаючи на поведінку дітей, їх взаємини один "з одним, педагог повинен враховувати їх індивідуальні особливості, тенденції розвитку. Але у всіх дошкільнят без винятку необхідно по заохочувати бажання бути самостійними, формувати уміння, які реально забезпечать самостійність.
Як форма організації життя і діяльності дітей гра повинна мати своє певне місце в розпорядку дня і у педагогічному процесі в цілому. В даний час в багатьох дошкільних установах складається тенденція до використання часу, відведеного на гри, для будь-яких занять, репетицій, що неприпустимо. У режимі дня обов'язково має бути час (до ранкової гімнастики, на прогулянці, після денного сну), коли діти могли б спокійно розгортати ігри, знаючи, що їх не будуть відволікати, квапити.
Педагог повинен продумати, які режимні процеси можна наділити в форму гри, щоб викликати у дітей інтерес, підвищити їх активність, викликати позитивні емоції. Наприклад, можна ввести дітей в ігрову ситуацію В«Навчимо новенькогоВ», де в ролі новенького може виступати ведмежа або лялька. У процесі самообслуговування, догляду за рослинами діти показують і пояснюють йому, що і як треба робити. У формі гри проводяться багато заняття (заняття ліпленням проводиться у формі гри В«Гончарна майстерняВ», для узагальнення знань про диких тварин - гра-заняття В«Екскурсія по зоопаркуВ»), що підвищує...
