сочити все життяВ» маленької дитини грою висловлював А.С. Макаренко. Сам він блискуче реалізував цю ідею, працюючи з важкими підлітками. p align="justify"> Наукове обгрунтування гри як форми організації життя і діяльності дітей в дитячому садку міститься в роботах А.П. Усовой. На думку А.П. Усовой, вихователь повинен знаходитися в центрі дитячого життя, розуміти, що відбувається, вникати в інтереси граючих дітей, вміло їх направляти. Щоб гра виконувала у педагогічному процесі організуючу функцію, вихователю потрібно добре уявляти собі, які завдання виховання і навчання можна з найбільшим ефектом у ній вирішувати. Доцільно планувати завдання, що відносяться до всієї групи (учити дітей об'єднуватися в знайомій їм рухливій грі), і завдання, які стосуються окремих дітей (залучити сором'язливого Сергійка в рухливу гру; попросити Сашу пояснити новачкові Дімі гру В«ТанграмВ»). p align="justify"> Виходячи з особливостей виду гри, завдань, які можна вирішувати з її допомогою, рівня сформованості у дітей ігрової діяльності, педагог визначає міру своєї участі в ній, прийоми керівництва в кожному конкретному випадку. Так, нову дидактичну гру він пояснить і сам пограє з дітьми: спочатку в ролі ведучого, а потім - В«рядовогоВ» партнера; побачивши, що гра в В«сім'юВ» зайшла в глухий кут, візьме на себе роль бабусі, яка приїхала в гості здалеку; хлопчикам, що сперечаються про те, хто буде грати білими, а хто чорними шашками, нагадає про існування жеребкування і т.д.
Однак, спрямовуючи гру в русло вирішення виховно-освітніх завдань, завжди слід пам'ятати, що вона - своєрідна самостійна діяльність дошкільника. У грі дитина володіє можливістю проявляти самостійність більшою мірою, ніж у будь-який інший діяльності: сам вибирає сюжети гри, іграшки і предмети, партнерів і т.д. Саме в грі найбільш повно активізується громадське життя дітей. Гра дозволяє дітям уже в перші роки життя самостійно використовувати ті чи інші форми спілкування. p align="justify"> У процесі гри між дітьми складаються два види відносин:
- відносини, які визначаються змістом гри (учні підпорядковуються вчителю, діти слухаються батьків, інженер керує робітниками), правилами гри (по сигналу чапля виходить ловити жаб, а ті затаюються, завмирають, потім чапля нерухомо стоїть на болоті, а жаби стрибають і граються, з чаплею, зловити жабу, сперечатися не можна),
реальні відносини, які проявляються з приводу гри (змова на гру, розподіл ролей, вихід з конфлікту, що виник між граючими, встановлення правил).
Реальні відносини, будучи особистими, формуються не тільки в грі, але і в ході всього життя дитини в дитячому саду. Відчуваючи до когось виборчі симпатії, малюк прагне до спілкування з ним: розмовляє, грає. У силу симпатій, інтересу до однолітка дитина виявляється здатним посту...
