вищ;
стійкий емоційно-пізнавальний рівень: спостерігається постійний інтерес до сутності явищ, істотним зв'язків і закономірностям, прагнення розібратися в них.
Класифікацію емоційних ситуацій в залежності від критеріїв можна представити таким чином:
рівень викликається пізнавального інтересу (цікавість, допитливість, стійкий рівень інтересу);
причини появи (взаємодія у системі: учень - школа, учень - учитель, учень - учень, учень - його пізнавальні можливості, учень - новий матеріал, учень - його самостійність);
форми завдань і завдань, які породжують емоції (задачі та завдання, пов'язані із загадками, казками, прислів'ями, дослідами, дитячими іграшками, історичними фактами, парадоксами, життєвим досвідом учнів, уривками з художніх творів, улюбленими дитячими героями );
переважне дію на групи учнів ("фізиків", "ліриків", на обидві групи).
Поширюючи теорію розвивального навчання Д. Ельконіна і В.В. Давидова за межі початкової школи, потрібно враховувати різницю між "теоретичним мисленням" і науковими теоріями. Згідно В.В. Давидову, теоретичне мислення - це не сформульовані теорії, а здатність мислити поняттями, що відображають матеріальні об'єкти в їх зміні, розвитку, що відбуваються всередині більш широкої взаємодії речей. p align="justify"> В основі теоретичного мислення лежить теоретичне (або змістовне) узагальнення. Людина, аналізуючи деяку розвивається систему предметів, може виявити її генетично вихідне, істотне або загальне ставлення. Виділення і фіксація цього відношення - це змістовне узагальнення даної системи. Спираючись на це узагальнення, людина може потім подумки простежити походження приватних і одиничних особливостей системи з генетично вихідного, загального її відносини. Теоретичне мислення якраз і полягає в тому, щоб створювати змістовне узагальнення тієї чи іншої системи, а потім подумки будувати цю систему, розкриваючи можливості її істотного, загального відношення. p align="justify"> Таким чином, спираючись на наведений вище аналіз сприйняття, можна сказати, що емоційна прив'язка повинна в першу чергу допомагати учневі отримувати нові знання не В«в готовому вигляді , а з допомогою походження і розвитку предмета, тобто за допомогою розвиваючого навчання.
Висновок
Від емоцій, які найчастіше відчуває і проявляє дитина, залежить успішність його взаємодії з оточуючими його людьми, а значить, і успішність його соціального розвитку, соціалізації. Емоційність впливає не тільки на формування особистісних рис і соціальний розвиток дитини, вона позначається навіть на його інтелектуальному розвитку. Якщо дитина звикся зі станом зневіри, якщо він постійно засмучений або пригнічений, він буде не в тій мірі, як його життєрадісний...
