и пріоритет тому або іншому чиннику. p align="justify"> Що стосується розвиваючої системи Л.С. Виготського, то в ній явно простежується недооцінка внутрішніх психічних структур дитини, які надають, по концепції автора цієї книги, на всю систему сприйняття дитиною зовнішнього світу і, зокрема, конкретної системи навчання. p align="justify"> За своєю концепцією розвитку, автор стоїть ближче до системи Піаже. Але на відміну від Піаже - автор чітко виділяє ті внутрішні психічні характеристики дитини, які необхідно розвивати, щоб зробити його творчою особистістю. Автор не поділяє внутрішній світ від зовнішніх впливів, віддаючи останнім істотну роль у цілеспрямованому розвитку потрібних у творчому процесі характеристик психічного апарату і фізіологічних параметрів особистості дитини. p align="justify"> Виходячи з відкритих автором чотирнадцяти принципів творчого мислення, пропонується розвивати такі параметри психіки дитини:
прагнення до новизни (мотивація до пізнання), спонтанність, творче "Я , активну діяльність несвідомого, цілісне структурне самостійне бачення внутрішнього і зовнішнього об'єктів, вміння зосереджувати свою психічну енергію на локальному збудженому ділянці нейронної мережі, образне і логічне мислення, інтуїцію, уяву і фантазію, вольове подолання розумових труднощів - прагнення до психічного напруження і одночасно прагнення до рівноваги шляхом зниження напруги, вміння переносити і збуджувати в собі емоційні переживання в процесі сприйняття інформації і самостійного її вивчення шляхом мікрооткритій, естетичне почуття краси, співпраця, любов до всього живого та ін
При такому підході дається чіткий критерій до всієї системи розвивального навчання. Система подачі інформації, тобто навчальні програми, діяльність вчителя і діяльність дитини розглядаються з позицій розвитку наведених вище психічних характеристик особистості дитини. Звідси ясно, що різке підвищення обсягів абстрактної інформації при малої частки образної (це властиво сучасній школі, що дотримується концепції вітчизняних вчених) неприйнятно для розвитку внутрішніх психофізіологічних характеристик дитини, а потім і підлітка. У системі навчання шляхом мікрооткритій навчальна інформація, зокрема, в молодших класах цілеспрямовано розряджається образної. p align="justify"> Проблема "включення" учнів в роботу нерозривна з створенням емоційних і цікавих ситуацій на уроці. У навчальному процесі має бути більше позитивних емоцій, які відіграють істотну роль і у формуванні мотивації навчання, і в знятті психологічної напруженості, і в розвитку пізнавального інтересу. Вченими-дидактами виділені три рівня розвитку емоцій учнів:
рівень цікавості: в учнів спостерігається епізодичний інтерес до ефектних зовнішніх сторонах явища при відсутності інтересу до його суті;
рівень допитливості: виявляється інтерес до накопичення інформації, осягнення суті я...
