дницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідницьку діяльність, її засоби і способи, усвідомлення логіки дослідження і розвиток дослідницьких умінь. У порівнянні з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності дослідницьких завдань, у переорієнтації процесу утворення на постановку і вирішення самими школярами дослідницьких завдань, у розгорнення і усвідомленості міркувань, узагальнень і висновків. З урахуванням особливостей даного етапу виділяються відповідні методи і способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання і захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування, експеримент і інші. Протягом усього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів на основі індивідуальних досягнень. Крім урочної дослідницької діяльності необхідно активно використовувати і можливості позаурочних форм організації дослідження. Це можуть бути різні позакласні заняття з предметів, а так само домашні дослідження школярів. Домашні завдання є необов'язковими для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені і прокоментовані вчителем або самими дітьми (показ, виставка). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він детально розповів про те, як проводив дослідження, а важливо підкреслити прагнення дитини до виконання робіт, відзначити тільки позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання і підтримка дослідницької активності дитини (17).
У процесі включення молодших школярів у дослідницьку діяльність перед учителем постає проблема організації вирішення єдиних дослідницьких завдань при різному рівні розвитку дослідницького досвіду учнів. У вирішенні цієї проблеми слід виходити з того, що необхідно підбирати такі прийоми і форми роботи, в яких учні змогли б проявити і збагатити свій індивідуальний дослідницький досвід. p align="justify"> Дослідницька діяльність молодших школярів може бути дуже різноманітною. Часто при її проведенні використовуються інформаційно-комунікаційні технології. Це і пошук інформації в Інтернеті, і оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безсумнівно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід відзначити ще один момент: для організації дослідницької діяльності учнів вчитель сам повинен бути дослідником. Тільки творець може виховати творця. p align="justify"> У психолого-педагогічній літературі (Р.С. Альтшуллер, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Л.А. Казанцева, А.В. Леонтович, І.Я. Лернер, А.М. Матюшкін) говориться про необхідність створення особливих умов для організації дослідницької діяльності учнів. Аналізуючи досвід організації дослідницької діяльності в Росії за останні 80 - 90 років, можна прийти до наступних висновків:
. Організація дослідницької діяльності школярів є наслідком соціального замовл...
