tify"> по темі (предметні або вільні),
В· з проблеми (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять у навчальну програму).
Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів і конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, як правило, проходить у кілька етапів. p align="justify"> Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають в себе:
В· підтримання дослідницької активності школярів на основі наявних уявлень;
В· розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
В· формування початкових уявлень про діяльність дослідника.
Для вирішення завдань використовуються такі методи і способи діяльності: у урочної діяльності - колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розглядання, колективне моделювання; у позаурочній діяльності - ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.
Другий етап - другий клас початкової школи - орієнтований:
В· на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
В· на розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
В· на підтримку ініціативи, активності і самостійності школярів (10).
На даному етапі використовуються такі методи і способи діяльності: у урочної діяльності - навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей і вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності - екскурсії, індивідуальне складання моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти. Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідницьких завдань і ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності. Включення школярів у навчально-дослідну діяльність має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей. p align="justify"> Третій етап відповідає третього і четвертого класів початкової школи. На даному етапі навчання в центрі уваги має стати збагачення дослі...
