чатку вивчення теми в вступному інструктажі більше уваги приділяють повторення пройденого матеріалу, необхідного для виконання даної роботи. На наступних уроках питання, що стосуються теоретичних основ вироблених трудових операцій, вклю- чають тільки в тому випадку, якщо учні на попередньому занятті недостатньо повно на них відповіли. Запитання ж, що включаються для бесіди під час вступного інструктажу на наступних уроках, можуть бути націлені на повторення технологічних вимог до виконуваних операцій.
Після вступного інструктажу школярі самостійно виконують роботу, а вчитель спостерігає за їх діями і поведінкою, контролює їх.
Поточний інструктаж проводять у ході заняття з метою усунення труднощів учнів. Проводиться він, як правило, індивідуально. Але якщо однакові труднощі і помилки спостерігаються у багатьох школярів, його організовують фронтально, з усією групою. Недоцільно в ході заключного інструктажу аналізувати діяльність кожного учня, так як це займе чимало часу на уроці. Однак в якості заохочення викладач може показати всьому класу кращі зразки. Оцінку за досконалу роботу вчитель може повідомити кожному школяреві в кінці заключного інструктажу тільки тоді, коли виконувана операція не була дуже складною і в ході уроку вчитель зміг переглянути роботи всіх учнів і виставити в журнал відмітки. У тому випадку, коли виконана учнями робота (монтаж навісних радіоелементів на плату відповідно до принципової схемою, виготовлення виробів з тканини або трикотажу і т. д.) вимагає ретельного вивчення, оцінку можна повідомити учням лише на наступному занятті, а під час завершального інструктажу тільки зробити розбір досягнень і найбільш типових помилок.
Інструктаж може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі. Підведення підсумків заняття-заключний інструктаж-найчастіше проводять в усній формі. У вступному і поточному інструктажі застосовують і усні та письмові форми. У письмових інструкціях найбільш повно відбивається раціональна і доцільна послідовність виконання трудових дій, прийомів, операцій, даються методично і технічно грамотні, дохідливі вказівки про доцільному їх виконанні, поєднуються різні способи інформації; словесні рекомендації, малюнки, схеми, графіки, контрольні питання і т. д. У трудовому і професійному навчанні в письмовому вигляді застосовують інструкційні карти, що визначають зміст і послідовність виконуваних дій. br/>
Висновок
Успішне формування особистості в сучасній школі може здійснюватися тільки на основі розумного організованого з'єднання навчально-виховної роботи з практичної трудової професійною діяльністю. Передові представники філософської та педагогічної думки бачили в праці велику перетворюючу силу, яка забезпечує прогресивний розвиток як суспільства в цілому, так і кожного людини окремо.
Праця - основне джерело матеріального і духовного багатства суспільства, головний критерій соціального престижу людини, її священний обов'язок, фундамент особистісного розвитку. Правильно здійснюване трудове виховання, безпосередня участь школярів у суспільно корисній, продуктивній праці, є дійсним чинником громадянського дорослішання, морального та інтелектуального формування особистості, її фізичного розвитку. Як би не склалася подальша доля випускників школи, трудові вміння і гарт будуть потрібні їм у будь сфері діяльності. Ось чому трудової елемент у шкільному вихованні з давніх часів виступає як вельми суттєва педагогічна система.
У цьому відношенні великий інтерес представляє висловлювання вченого і просвітителя, ректора (1756-1830), який писав В«У знаменитих сімействах наших два пороку, деморалізуючий людей: неробство і відраза до занять і праці, а тому основою хорошого виховання має стати працьовитість В». Ще більшого значення набуває трудове виховання в умовах науково-технічного прогресу та ринкової економіки, коли від людини потрібні висока кваліфікація, широкий технічний кругозір і здатність до швидкого оволодіння досконалішими трудовими уміннями і навичками. Ось чому прилучення учнів у тій чи іншій формі до продуктивної праці, організація трудового виховання все більш і більш пробивають собі дорогу в школах більшості країн світу, Стають невід'ємною частиною навчально-виховного процесу. Вони здійснюються в США, Англії, Німеччині та інших країнах. З 1987-88 навчального у всіх основних школах (звичайно 9 класів) Баварії введено предмет В«Трудове навчання). З учнями проводиться продуктивна практика в перебігу одного-двох тижнів, під час якої вони займаються продуктивною працею, набувають трудові вміння і навички, знайомляться з робочими професіями. У той же час власник підприємства, на якому організується практика, сам придивляється до учнів, буває, деяких з них запрошує після закінчення школи до себе на роботу.
В
В
