[24]
2.2 Психолого-педагогічний вплив на інтелект і діяльність підлітків
Визначення цілей і постановка завдань формування основної діяльності в підлітковому віці значною мірою залежать від результатів діагностики, від аналізу ситуації, педагогічної ситуації. Головна мета тут - забезпечити цілісність навчальної діяльності. Приблизна номенклатура цілей представлена ​​в попередніх параграфах. p align="justify"> Найважливішою умовою формування навчальної діяльності є структурування взаємодії викладача та учня під час заняття. При формуванні навчальної діяльності акцент необхідно зробити на взаємодії викладача та учнів, на науково обгрунтованому структуруванні процесу викладання відповідно з логікою провідної діяльності. Це положення висувається як основна умова формування навчальної діяльності. [25]
Взаємодія - філософська категорія, що відображає процеси впливу різних об'єктів один на одного, їх взаємну обумовленість, зміну стану, взаимопереход, а також породження одним об'єктом іншого. У педагогічному відношенні під структуруванням взаємодії викладача та учнів розуміється процес цілеспрямованого планування та організації діяльностей на основі єдності їх структур. Іншими словами, організація діяльності має підпорядковуватися не тільки общедідактіческім принципам, а й закономірностям педагогічної діяльності, що є спільним об'єктом і для викладача, і для вида чащіхся. У конкретному разі формування навчальної діяльності підлітків діяльність викладача повинна структуруватися відповідно до структури навчальної діяльності та з урахуванням рівнів розвитку всіх сфер індивідуальності. [26]
Формування навчальної діяльності передбачає відпрацювання у учнів кожного з її компонентів. На першому місці стоїть розуміння, прийняття навчальної мети, тобто процеси цілеутворення, що створює готовність підлітка до роботи і найтіснішим чином пов'язане з формуванням мотивів навчання. Психологи відзначають, що мотиви зазвичай характеризують навчальну діяльність в цілому, а цілі характеризують окремі навчальні дії. Це означає, що цілі самі по собі, без мотивів, не визначають навчальну діяльність. Мотив створює спрямованість до дії, а пошук і осмислення мети забезпечують реальне виконання дії. Наявність умінь постановки цілей є показником зрілості мотиваційної сфери підлітка. [27]
Підліток, як правило, готовий до прийняття цілі вчителя, але не вміє підпорядкувати себе цілі дорослого на тривалий термін. Далеко не кожен може зіставити мету і свої можливості, тому багато неуспіхи в навчанні обумовлені відсутністю цього вміння. Важливим компонентом механізму цілепокладання є оцінка, яка спирається, у свою чергу, на дію контролю. Результати спеціальних досліджень показали, що у більшості підлітків контроль як особливу дію відсутній і здійснюється ними у формі мимовільної уваги. p align="justify"> ...
