чення. Аналіз праць, присвячених даному об'єкту, показав, що поняття "педагогічна технологія" трактується по-різному. p align="justify"> Будь педагогічна технологія має сутнісні ознаки. Ознаками педагогічної технології є: цілі (в ім'я чого необхідно її застосовувати); наявність діагностичних засобів; закономірності структурування взаємодії вчителя та учнів, що дозволяють проектувати (програмувати) педагогічний процес; система засобів і умов, що гарантують досягнення педагогічних цілей; засоби аналізу процесу і результатів діяльності вчителя та учнів. [22]
Підводячи підсумки розгляду поняття "педагогічна технологія", відзначимо, що специфіка педагогічної технології полягає в тому, що побудований на її основі педагогічний процес повинен гарантувати досягнення поставлених цілей. Друга характерна риса технології полягає у структуруванні (алгоритмізації) процесу взаємодії викладача та учнів. p align="justify"> Представлені в цьому параграфі дидактичні умови відображають основні сутнісні ознаки даного поняття. Під умовою у педагогіці розуміється те, що підсилює або послаблює дію педагогічного засобу як причини, але не виробляє даної зміни, що викликається засобами. Характеризуючи педагогічну технологію, ми виділили ряд її сутнісних ознак, вони й є дидактичними умовами формування навчальної діяльності. До них відносяться: [23]
визначення (або вибір) цілей діяльності викладача;
діагностика сформованості навчальної діяльності підлітків;
структурування діяльності викладача в процесі навчання у відповідності зі структурою навчальної діяльності підлітків;
відбір і конструювання засобів формування навчальної діяльності;
аналіз процесу і результатів формування навчальної діяльності.
Перш ніж ставити перед собою цілі, кожен викладач прагне з'ясувати стан підготовленості учнів до навчання. У шкільній практиці існує достатня кількість способів, за допомогою яких вчителі вирішують цю задачу (шкільна психологічна служба, педагогічний консиліум, бесіди з батьками учнів, вивчення дитячих робіт тощо). p align="justify"> У зв'язку з тим, що навчальна діяльність включає не лише вміння вчитися, важливо з'ясувати, наскільки сформовані всі її компоненти: який рівень розвитку мотивації навчання, чи вміють учні ставити перед собою цілі, усвідомлювати свої мотиви навчання у Загалом, цілі та мотиви окремих занять і т. д.; чи розуміють сенс навчальної задачі як компонента навчальної діяльності; розрізняють Чи навчальне завдання і будь-яку практичну задачу; якими навчальними діями володіють, як сформовано у них уміння конспектувати, чи можуть ставити питання, знаходити аргументи, приклади тощо; чи вміють контролювати свої навчальні дії та дії інших, оцінювати їх; чи розвинені у них рефлексія і прагнення аналізувати власні пізнавальні процеси, коригувати й удосконалювати їх. ...
