ілей що-небудь запам'ятати або пригадати і не використовує для цього спеціальних засобів. Запам'ятовування і пригадування переважно включені в яку іншу діяльність і здійснюються всередині її.
Але мимовільність пам'яті дошкільника зовсім не означає її механичности. Для пам'яті характерна своєрідна робота над матеріалом запам'ятовування. Ця робота ніколи не полягає в простому повторенні. За ним завжди стоїть переробка матеріалу, пов'язана з необхідністю відтворення. Ця переробка не може бути зведена просто до розуміння, осмислення матеріалу.
У ній, крім розуміння, можна завжди помітити виділення деяких елементів, особливо важливих для майбутнього відтворення. У дошкільному віці така робота над запам'ятовується матеріалом теж відбувається, але вона залежить цілком від того, в яку діяльність включені процеси запам'ятовування.
У дітей дошкільного віку можна виділити два основні види діяльності, усередині яких відбувається запам'ятовування словесного матеріалу. Це, перш за все, діяльність з активного оволодіння промовою.
В цю діяльність з оволодіння новими формами слів та їх поєднань і включається запам'ятовування, на цій же основі часто відбувається і відтворення. У зв'язку з цим дитина повинна помітити і виділити в словах, віршах, потешках їх зовнішню, звукову сторону, яка і стає основою запам'ятовування [39, с. 112 - 118].
Р.І. Жуковська [10, с. 21] вказує, що для запам'ятовування дошкільнятами віршів, потешек і т.д. істотне значення мають звучність, ритмічність і суміжні рими. Інтерес до самого змісту сприяє запам'ятовуванню віршів тільки в тих випадках, коли вони досконалі за формою.
Не менш важливе значення для розвитку пам'яті має активне ставлення дитини до слухання літературних творів, діяльність з їх сприйняття. Це виражається у внутрішньому співпереживанні літературного героя. Л.С. Славіна [33, с. 77] встановила, що вже у преддошкольніка при відповідній педагогічної роботи можна викликати інтєресі до долі героя, змусити дитину стежити за ходом подій. А.В. Запорожець [11, с. 22], який досліджував питання про сприйняття дітьми-дошкільнятами літературних творів, вказує, що воно носить надзвичайно активний характер.
Дитина ставить себе на місце героя, подумки діє разом з ним. Діяльність, яка при цьому здійснюється, особливо на початку дошкільного віку, за своєю психологічною природою дуже близька до гри. Але якщо в грі дитина реально діє в уявних обставинах, то тут і дії, і обставини є уявними.
Що формується в дошкільному віці співпереживання з героєм, що дозволяє дитині зрозуміти зміст літературного твору, є тим другим видом діяльності, всередині якої відбувається запам'ятовування літературних творів - казок, віршів і т.д.
Значення уявного дії для процесу запам'ятовування зазначалося Р.І. Жуковської. У малюків краще запам'ятовувалися такі вірші, в яких вони могли прямо поставити себе на місце дійової особи; у середніх же і старших дошкільнят краще запам'ятовувалися вірші, в яких близькі дітям образи дозволяли здійснити уявне дію [10, с. 82].
Завдання спеціального запам'ятовування з метою подальшого відтворення ще не варто перед дитиною; тому у нього немає ще і спеціальних прийомів із запам'ятовування і пригадування. Ефективність цих процесів визначаєть...
